量化管理在特校聾生德育管理中的應(yīng)用

臧瑞霞

特殊教育學校由于教育對象的特殊,而導致了教育目標、教育管理等一系列特殊性。德育管理的科學性、可行性和現(xiàn)實性是我們的學生將來適應(yīng)社會,融入社會的基礎(chǔ),也是教育成敗的關(guān)鍵。我們學校試行了以量化考核的辦法來加強對聾生的德育教育管理。幾年來,在試行應(yīng)用的過程中頗見成效。

一、量化考核在聾生德育教育管理中的應(yīng)用

(一)首先,我們建立健全了聾生德育管理領(lǐng)導班子:一是德育工作領(lǐng)導小組,由校長負責,主要抓師德建設(shè)和學生思想教育;二是教導處,主要抓教職工的課堂教學、一日常規(guī)和學生一日常規(guī);三是校督查領(lǐng)導小組,主要負責對師生一日常規(guī)的監(jiān)督、檢查。

(二)聾生德育量化考核條例的制定與實施

依據(jù)我校實際情況,我們制定了《高密市特殊教育學校學生德育目標量化考核條例》,按德、智、體、美、勞五大方面對學生進行考核,為了便于操作,又把這五大方面詳細具體地分成24個小目標,各個小目標均定出最高分,滿分為100分,同時,為了照顧到個體的差異,我們還另外加設(shè)了對學生進行獎懲的第六部分,對于成績優(yōu)秀的學生、工作突出的班干部、三好學生等給予加分獎勵,而對于違犯校規(guī)校紀的、有過失的學生則給予扣分處罰。最后按3∶2∶2∶2∶1的比例,德、智、體、美、勞的分值分別為30分、20分、20分、20分、10分。在操作實施的過程中,教導處會同學生家長和任課教師的評分權(quán)重占0.3,班主任的評分權(quán)重占0.2,學生督查評分權(quán)重占0.1,校督查領(lǐng)導小組的評分權(quán)重占0.4,按四項折算記入合計總分,這樣,就能較全面地反映出一個學生一日日常行為的情況,累計至學期結(jié)束,加上獎勵分,扣去處罰分,便得出一個學生這一學期的德育分。

二、量化考核試行應(yīng)用過程中遇到的幾個問題

(一)認識上的問題。有兩方面:一是個別教育工作者不能從根本上認識到對學生德育管理實施量化考核的科學性、可行性和現(xiàn)實性,對量化考核持有懷疑態(tài)度;二是來自學生家長的誤解,部分家長認為學校這樣做對學生有些苛刻,不近人情。

(二)來自學生自身的問題。也有兩方面的原因:一是由于語言障礙致使低年級聾生對《條例》內(nèi)容不能完全理解,不能完全領(lǐng)會《條例》的精神;二是由于聾生的偏激而導致在管理過程中常常出現(xiàn)抵觸情緒乃至發(fā)生過激行為。

三、解決問題的辦法

量化考核注重了過程和實際,淡化了結(jié)果。為了使量化考核在試行過程中減少問題的出現(xiàn)乃至解決好出現(xiàn)的問題,我們還制定了如下具體的配套措施:

(一)組織廣大教職員工認真學習《條例》,從思想上從根本上認識到量化考核在對學生德育管理過程中的可行性、科學性和現(xiàn)實性。

(二)制定了《學生家長定期聯(lián)系制度》,定期召開家長會,把學生的在校情況(特別是試行實施量化考核后變化較大的學生)及時反饋給家長,以事實尋求家長的理解和支持。

(三)為了讓學生對《條例》內(nèi)容“知之不惑”,我們把《條例》印發(fā)到每個學生手中,由班主任負責逐條講解,同時還印發(fā)了《高密市特殊教育學校學生一日常規(guī)》,幫助學生加深對《條例》內(nèi)容的理解,最終把《條例》當作自己日常行為的標尺,時刻檢點自己,認識自己。

(四)對于個性比較偏激的學生,我們“曉之以理,動之以情”,細火慢功,主要從思想教育上入手,解開他們的心理疙瘩。另外,類似的小品、故事、歌表演等文藝節(jié)目,都是教育他們的好材料。

(五)值周、值日領(lǐng)導配合督查人員和學生督查加強監(jiān)督力度,及時表揚好人好事和執(zhí)行《條例》好的學生,糾正違紀現(xiàn)象,把本周、本日情況記入周、日日志,并把分值記入相應(yīng)的檢查表中。

(六)各部門所記學生情況兩周統(tǒng)計一次,作為量化考核參考意見反饋到督查領(lǐng)導小組,督查小組核實后反饋到教導處,作為評選“先進班級”、“優(yōu)秀集體”、“優(yōu)秀班主任”的重要條件。這樣,就把每個學生的德育成績與班級榮譽掛上了鉤,促使學生互相監(jiān)督,共同進步,同時也促進了班主任的工作積極性。

作者單位:山東省高密市特殊教育學校