讓語文教學活起來

湯文進

一、讓文本活起來

在教學中要努力激活“文本”,把學生的目光引向生活的大課堂,熔多學科知識為一爐,讓學生在學習中了解社會、感悟人生,受到人生啟迪以及美的熏陶。上課伊始,教師說:“我有個絕活,和動物說話。”說著就拿出一個動物娃娃拖尼,和它對起話來。然后又問孩子們。“你們誰和拖尼說說話。”老師把拖尼放到幾個孩子耳根,孩子們都說沒有聽到它說話。是啊,可愛的孩子確實沒聽到動物娃娃說話。老師說:“今天咱們就去學著和動物們說話,相信學完這課后,你們一定會和動物交談的。”

接下來的生字教學很有意思,教師根據課文特點創設這樣一個情境:老師在路上,看見一個魚網,魚兒看著我,很希望我幫助它,老師無能為力,把魚網帶來了,你們愿意幫助它們嗎?(黑板上畫著魚網,上面是寫了生字的小“魚”)讀準字音,就能把它們放回它們賴以生存的地方了。這個情境的創設不僅激發了學生識字的興趣,更是激起了孩子們的同情心。為后面課文的學習做了很好的情感鋪墊。果然,當孩子們識完字后,老師說:你們成功地解放了一簍小魚,你們聽,小魚兒在跟你們說話呢。學生紛紛說:“聽到了。”小魚在說:“謝謝你們放我回家”“你們看我在水里多快樂呀”“我又可以自由自在游了”……是啊,可愛的孩子們聽到了,聽到了,真的聽到了。這就是課堂上教師巧妙激發情感引發的學生美好的情感體驗。

如我在教蘇教版四年級(上冊)第二課《但愿人長久》時,首先把課文的故事情節與蘇軾的人生際遇聯系起來,加深了學生對課文內容的理解。在教學過程中,向學生提問:月亮為什么會有“陰晴圓缺”的變化呢?讓學生了解月亮形狀周期性變化的規律,這樣就實現了學科之間融通,使學生既認識了科學規律又潛移默化地受到了人情美的熏陶。讓學生誦讀詞中的“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”富有哲理性的句子,從而培養學生積極、健康、向上的情感。結合第三篇課文《古詩兩首》的欣賞,相同的月亮,勾起作者的卻是不同的情愫,寫出的卻是不同風格的詩詞,體會“物我交融”的忘我境界。

二、讓學生活起來

《語文課程標準》認為:“學生是學習和發展的主體。”因而“激活”學生是“激活”小學語文課堂教學的核心。我想應該從以下幾個方面去實施:

1.要創設寬松和諧的教學氛圍。

2.要把課堂還給學生。

(1)通過扮演角色,把課堂激活。

(2)自由表達觀點,把課堂激活。

(3)自由朗讀感悟,把課堂激活。

3.多激勵,少批評。

三、讓教師“活”起來

教師在課堂教學中起主導作用,因而激活教師也是課堂教學的關鍵。

作為一名語文教師,首先性格要開朗,要充滿活力。其次要有為學生折服的人格風范。再次還應有更多的育人技能。如果你在課堂上能博古通今,那么你的語文課怎能不游刃有余,活力四溢。《荷花》一課,聽過很多老師上過,今天這位年輕老師的課給我很深的印象。一開課,《出水芙蓉》的音樂在教室響起,老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚的音樂喚起孩子們對荷花的美好記憶,激發孩子們展開想象的翅膀:有好多荷花像跳舞一樣,好漂亮;很多荷花,微風吹來,翩翩起舞;我聽見荷花好像在說:“瞧,我多美啊!”……孩子們沉浸在美好的想象中。孩子們在老師的引導下,品讀著、賞析著、想象著,徜徉在優美的語言中流連忘返。“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”老師美美地朗讀著,孩子們則隨著老師的朗讀用高高舉起小手,把這幾種姿態表示出來,盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉,似乎開得更艷了。有了親自“開放”的體驗,孩子們再讀這幾句話,那份投入極富感染力,那份情感全融在朗朗書聲里。老師緊接著隨機誘導,一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態,想一想,還會有哪幾種呢?孩子們的想象起飛了:“有的還是小花苞,非常小”“有的快脫落了,只剩兩三片花瓣”“有的全展開了,隨風飄動”……

老師在和學生交流閱讀的體會:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”每當讀到這里,就覺得“冒”字用得特別好。怎樣長叫“冒”?做動作感受感受。孩子們的動作未免夸張,但是“冒”也隨著這個動作映在腦海里了。文章的作者把自己想象成了荷花,在這里,這些小學生也仿佛成了荷花。荷花的圖畫,美妙的音樂,奇妙的想象,學生已經到了物我兩忘的境界。

四、讓教學手段“活”起來

時下不少教師已經走進了新課程,以往那種“一支筆、一本書、一張嘴”傳統的教學手段已經不復存在了。多媒體圖文聲像并茂,能夠給學生提供多種感官的綜合刺激,豐富學生的表象,從而觸發了學生思維的靈感。六年級課文《船長》是雨果的名篇。課前可以通過多媒體讓學生了解惠特曼的《哦,船長,我的船長!》讓學生初步感知船長的果敢偉大!教學中通過映現哈威爾船長的四次命令,組織學生有感情的朗讀,從而進一步體會哈威爾船長的忠于職守,舍己為人的高尚品德!教學的結尾可以借用《泰坦尼克號》的音樂和畫面讓學生對哈威爾船長崇敬的感情得到進一步升華。

綜上所述,在語文課堂教學中,文本、學生、教師、教學手段這四個要素是共生互動的,只有使四者都“活”起來,才能從根本上“激活”小學語文,才能使小學語文課堂中的素質教育真正落到實處。

作者單位:興化市陳堡中心小學