如何做一個學生喜愛的語文老師

韋翠鸞

2007年我校首評“我最喜愛的老師”,至2009年,我連續3年榮幸當選。這份榮譽是對我教學的鼓勵與肯定。常有人問我:你用什么妙招迷倒每一屆學生?閑來靜思,妙招是沒有,但一些實實在在的功底倒是不能缺。根據個人的教學實踐,再借鑒一些優秀教師的成功經驗,我認為至少應做到以下幾點:

一、具有扎實的教學基本功

1.練就一副好口才。吐字清晰,表達流暢,簡潔生動,干脆利落,是一個語文老師應具備的最基本的語言功底。生動流暢的課堂語言既減輕學生的聽力負擔,又吸引學生聽課的注意力,可謂“余音繞梁,三日不絕”。學生最反感老師有習慣性的重復啰嗦,可有可無的話無謂地重復兩三遍;一節課“啊”“喔”地拖音拉尾上百次;極清楚的問題,沒完沒了地問“是不是”、“對不對”、“理解了嗎”、“懂了么”。這樣的課讓人心煩意亂,昏昏欲睡。為避免這類毛病,我一直以來堅持每天與學生同步早讀,練溜嘴皮。每學期聽完我的教研課,同組的老師都給一個評價:韋老師的課沒有一句多余的話。

2.能寫一手漂亮字。俗話說“字如其人”,一手好字是教師的門面和形象。工整美觀,端正大方,如能再提升一個臺階,筆畫流暢,剛勁有力甚至飄逸灑脫,帶有書法藝術更佳。書寫是語文教學的重要內容,作為語文老師,如果連字都寫不好,如何令學生信服?所以從大學至今,我堅持抽空練字,或鋼筆,或毛筆,或粉筆;或楷書,或隸書,或行書。上課時,努力做到每節課的板書就是一幅書法作品;張榜上墻時,還能拿起毛筆當眾揮毫潑墨。既帶給學生美的享受,又給學生一本活生生的“字帖”,激起學生把字寫好的興趣。此所謂“身教重于言教”。

3.具有良好的朗讀能力。喜怒哀樂、愛恨情愁是永久不變的人性,語文教材無不飽含作者濃烈的情感。“老師讀出味來,才能教出味來。語文的精彩、亮點在朗讀里。”(于永正)因此,課堂上我時常范讀文本,披文入情,激昂之處還它個激昂,委婉之處還它個委婉。《沁園春·雪》讀出磅礴的氣勢;《再別康橋》讀出淡淡的哀愁;《<琵琶行>并序》讀出同病相憐的感傷;《赤壁賦》讀出豪放曠達的胸懷……通過教師聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀,把學生帶入文本世界,讓學生領悟作品的內涵、感受作品的情感,從而提高語文素養。在教師長期激情朗讀的熏陶下,學生自然而然也練就了朗讀的內功。2008年“校園藝術節”,“詩朗誦”所設的四個一等獎全歸屬我所教的學生。

二、具有厚實、廣博的知識內功

1.具有厚實的專業知識儲備。“學高為師”,只有儲備厚實的專業知識,人才能自信從容地站在講臺上。《唐宋詞鑒賞》、《說文解字》、《字源談趣》、《詩詞格律概要》等諸多專業書可以使你儲備豐厚,讓你講課厚積薄發,信手拈來。

一次我上“字形辨析”專題復習視導課。課堂上對易混字的字源字義,我娓娓道來。“功虧一簣”與“潰于蟻穴”中“簣”“潰”的辨析:“簣”,竹字頭,本義用竹子編制的盛土的筐。“功虧一簣”出自“為山九仞,功虧于簣”,意思是筑九仞高的山,由于差一筐土而不能完成。比喻做事只差最后一點而不能成功,含惋惜意。“潰”,三點水,本義是水沖毀貴重、重要的東西,后引申為“沖破”(如潰堤、潰決)、“毀壞”(如潰爛、潰瘍)、“失敗”(如潰逃、潰軍、潰敗)等義。之后我順帶講解了“匱”“饋”“憒”“聵”的字義。以此總結:根據邊旁部首推斷字義,“據義辨形”是辨析字形最行之有效的方法。類似的辨析還有:稗、俾、婢、裨;掇、綴、輟、啜;戌、戍、戊、戎等等。整節課不僅學生聽得專心,在場的領導、老師也聽得入神。評課時,教務主任高度評價:“這是一節厚積薄發的課。”主管教學的鄭副校長則說:“當年我讀書的時候怎么沒有遇到這樣的好老師呢!”

2.具有廣博的課外知識內存。黃庭堅說:“士大夫三日不讀書,便面目可憎,語言無味。”語文課程涉及的面極廣,上至天文地理,下至市井風俗。作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”。在素質教育的今天,“要想給學生一碗水,教師就要有一桶水”已遠遠不夠,現代的教師更要有長流水,不斷充實自己,豐富自己。這樣你在學生眼里永遠是個“上知天文,下知地理”的萬事通。老師的知識越多、越廣、越深,在學生中形成的影響力就越大,而廣泛閱讀是擴大內存的有效途徑。所以我的案頭常放一些“雜書”:顧頡剛《中國史學入門》、季鎮淮《司馬遷》、周汝昌《紅樓小講》、李長之《孔子的故事》、周作人《我的雜學》、竺可楨《天道與人文》、翦伯贊《史料與史學》、費孝通《鄉土中國》、趙樸初《佛教常識答問》等等。睡前讀讀看看,收益頗豐。

“海納百川,有容乃大;壁立千仞,無欲則剛。”語文老師只有“讀萬卷書,行萬里路”,才能造就“學識寬厚智如源泉”的智者,才能帶領學生在語文的大海里自由遨游,從而成為學生心目中最喜愛的老師。

三、具有適時拓展課堂內容的硬功

每次作教學調查時,總有學生提出這樣的建議:“希望老師上課的時候能夠聯系課外,不要只講課文中的內容。”在平時的教學中,我也注意到,每當教師把課外知識引進課堂時,學生聽課的注意力尤為集中,課堂氛圍倍加活躍,教師受歡迎度也遠超單純的課本分析。由此可見,適時拓展課堂教學內容,必將如有源之水,帶來幾許清新和活力,從而激發起學生學習的興趣。

教授《六國論》,介紹作者蘇洵時,我先引入詩句:“一門父子三詞客,千古文章四大家。”告訴學生“三詞客”指蘇家三父子:蘇洵、蘇軾、蘇轍。“四大家”指唐宋散文大家韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇(三父子合為一家)。后延伸至1995年高考題:一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,峨眉共比高。詩中“三父子”指:A.杜甫 杜牧 杜荀鶴;B.曹操 曹丕 曹植;C.蘇洵 蘇軾 蘇轍;D.班彪 班固 班超。學生眾說紛紜后,我告訴他們答案為C的理由:A項三人生活時代不同,首先排除。D項雖為三父子,但班超“投筆從戎”,是軍事家而非文學家,其次排除。B項三父子稱得上“都是大文豪”,但家鄉是安徽亳州而非四川“峨眉”,最后排除。

總之,在教學過程中根據課文特點,適時拓展有關的課外知識,既豐富了學生的知識,又能激發學生的學習興趣,一石二鳥,何樂而不為?

四、具有靈活激趣的軟功

沒有幽默感的語文老師,是一尊雕像;沒有幽默的生活,則是一潭死水。教學實踐告訴我們,教師在課堂上能通過多種方式在教學過程中靈活激趣,可以調節學生的情緒,驅散學生的疲倦感,集中學生的注意力。激趣的語言好比一串鞭炮,一點就響,一講就笑,而課堂上的笑聲是“解壓”的“良藥”,使教與學變得輕松有效。這樣的課堂,必然受學生的喜愛。

教授《道士塔》時,一位音樂藝術生在“垂釣”,提醒幾次仍“欲醒不能”,我靈機一動,由正在講的“落后就要挨打”之話題,引出電影《霍元甲》,點將該生來一小段“昏睡百年,國人漸已醒……”的主題曲,曲中,我打斷:“昏睡百年的國人漸已醒,你醒了嗎?”一語雙關,該生睡意全無。有時個別學生不免“溜號”,哼一句“對面的女孩(男孩)看過來”,既不乏幽默風趣,又起到點醒的目的。此外,我還經常以時下重要新聞、熱點問題作為激趣點。比如就2008年奧運會,我講了“從奧運會看祖國巨變”、“未來的中國與未來的世界”;從2008底的全球金融危機,我講了“全球經濟一體化”;面對當前泛濫成災的偽劣商品,我講了“海爾的成功與海爾文化”等等。

我覺得,教師幽默、趣味的講課,使課堂充滿笑聲,充滿和諧,充滿愉悅,讓每一位學生都能在愉快、輕松的氛圍中學習。這樣的老師,必定獲得學生的喜愛。

練就四大“功夫”吧,它會讓你成為學生心目中“我最喜愛的老師”!

(責編 李 曄)