利用小組合作學習，提高課堂教學質量

李利文

一、小組合作學習的必要性

社會分工越來越細,人與人之間的合作也越來越多樣化,在學科交叉、知識融合、技術集成的大背景下,個人的作用正日趨渺小,成就事業的關鍵在于群體的合力。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式,強調要改變以教師、課堂和書本為中心的局面,促進學生的主動學習和發展。新課標注重語言的實踐性特征以及學生學習的體驗性,使學生真正成為教學過程的主體,從而使學生的認知與情感及文化意識的全面協調發展成為可能。合作學習成為新課改倡導的一種重要學習方式。然而在初中英語教學中仍然存在著“重知識講授,輕能力培養”的現象,學生在課堂上相對被動,難以達到發展學生語言交際能力的目的。新課標要求教師要創造多種機會,引導學生與同學合作、與老師合作,營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍,在課堂上更多地為學生提供相互交流、共同切磋的機會,并且更加注重學生社會交往能力和團隊精神的培養,有效提高課堂教學的質量。

小組合作學習是一種教學策略和學習組織形式,是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習。它強調學生的學習過程和學習方式,將社會心理學的合作原理應用于教學之中,以教學中的人際合作和互動為基本特征。小組合作學習能使學生積極參與,真正成為學習的主人。只有取得小組的成功,才能獲得個人的成功,即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。即使學習有困難的學生,通過小組合作學習,往往也能有所進步。此外,不僅每個組員要充分發揮自己的能力,各組員之間還必須建立良好的合作關系,學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解,學會溝通,學會互相分享。

二、有效小組合作學習的實施策略

1.合理分組,有效合作

目前教師大多數是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的,場面看起來很熱鬧,實際對學生合作學習能力的提高和合作意識的養成并沒有多大的促進作用。要進行有效的小組合作學習,教師首先必須進行合理的分組。

小組合作學習不是“分層次”教學,而是按學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干小組。小組合作學習有多種組織形式,小組成員安排一般遵循“組內異質,組間同質”的原則,以增加小組合作成員的多樣性,并有利于開展學習小組間的學習競賽活動。

教師可在學期初與班主任協作,依據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別以及社會家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排座位,這種異質就近組合能使教師在日常課堂教學中對學生進行相對固定的分組,且持之以恒進行小組合作教學,同時逐漸形成學生平時自覺自發進行小組合作的良好學習習慣。

新課標注重倡導任務型教學方式,強調在教師的指導下,學生通過感知、體驗、實踐與合作等方式實現學習任務目標,體驗和經歷語言學習的成功和失敗。因此教師還可以某一具體的學習任務(或一個需要解決的實際問題)為中心,讓學生按個人興趣自由組合,一般以2—6人為宜,這種同質組合的小組合作方式因小組成員之間的個體差異較小而更有利于高效地完成共同的學習目標。學習任務可由教師或小組成員共同商討,自主設定。在任務型小組合作學習活動中,創設了開放性的環境和靈活的學習目標,較好地體現了因材施教、教學相長的教學原則,生生合作、師生討論形成了自主、合作、探究的良好教學氛圍。

2.制定內容,指導實施

新課標的初中英語教材題材多樣,內容貼近學生生活,是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中,教師應有意識地圍繞教學內容,創設便于小組交流的情境,引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。例如在教學JEFC 1B Unit 19 Lesson 73時,可以給合作小組一項調查任務:調查同學們平常最喜歡的食物和飲料,然后各小組進行匯報交流。在教SEFC 1A Unit 8 Sports之前,教師提供了一些有關體育運動的中英文網址,并提出任務:姚明和劉翔都是我們耳熟能詳的體育明星,假設要采訪他們,在采訪之前,能否搜集查找一些有關他們的資料介紹或他們參加比賽的視頻錄像呢?全班同學分成小組,確定各自的查找專題。為了更好地完成任務,小組成員利用課外時間分頭查找資料和相互討論,這既鍛煉了學生的學習能力,又培養了他們的創新精神和合作意識。在課堂進行交流匯報時,有的小組播放了巨人姚明和飛人劉翔參加的重要賽事的視頻錄像;尤其是一些愛好籃球比賽的男生,還展示了他們自己認為最心儀的NBA球隊的所有資料,列出一串連教師也說不上名字的球隊名稱;有的學生專門就2008年北京奧運會進行熱情洋溢的宣傳,并且提出了很多關于運動的英文名稱,部分還是教材課本沒列舉出來的。

教師還可以在學生的單詞學習、對話練習、書籍閱讀、作業完成等等方面進行小組合作學習內容的制定,并指導實施。小組活動時,教師應認真觀察各小組的進展情況,啟發和引導學生之間的互動,并適時地為學生間的言語活動提供詞匯、句式等方面的幫助,還要有意識地組織小組學習成果的交流,以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。教師還應指導課后的小組合作學習活動。例如,布置小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀和背誦,進行會話練習和書面作業檢查等,并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

3.建立機制,科學評價

研究表明,小組合作學習要想實實在在地提高學生的學業成績,必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制,確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制,否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。學習小組是否成功關鍵就在于它能否提高小組中每個成員的學習成績。

因此,進行小組合作學習評價時要把學習過程與學習結果評價相結合,把對合作小組的集體評價與對小組成員個人的評價相結合,促使學生更加關注合作學習的過程,并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式、發展合作學習精神的重要性。在小組評價時,也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價,在小組內部樹立榜樣,激發組內競爭,調動每位成員參與的積極性。

三、小組合作學習中教師應擔當的角色和應具備的教學技能

在小組合作學習中,教師的角色發生了變化,成為學生學習的向導和促進者,教師擔當好學習促進者的角色是合作式學習取得成功的重要因素。那么,教師應該具備怎樣的合作教學技能呢?

1.更新觀念,調整方式

新課標給教師提出了一些新的教育理念,強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。要求教師既要面向全體學生,又要承認和尊重學生的個體差異,既要改變學生學習英語的方式,也要調整評價的方式、手段及內容。教育改革是一個整體,教學組織形式是其中的一個部分,教師只有認真學習新課標所提出的新理念,轉變教學方式,才能真正搞好小組合作學習。

2.引導促進,及時調控

在教學過程中,教師要仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況,并及時發現活動過程中所存在的問題,要采取一定的調控措施。

首先,教師要善于協調組織學生進入一個有共同主題的活動中,并能夠發揮創設學習環境和氣氛、維持學習秩序等作用。

其次,教師要善于激發學生的合作學習活動,從被動到主動、由啟發到自發,要設法激發學生的學習需要。在課堂教學中,教師應有意識地圍繞教學內容,創設便于小組交流的情境,激發學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如筆者在教學人教版《初中英語》第二冊有關運動會的主題時,出其不意地向學生播放了他們曾參加學校運動會的一些比賽視頻片斷,引起學生的驚喜和激動,同時也強烈激發了他們表達交流的欲望。

再者,教師要善于監控學生的小組合作活動,并及時作出反饋。當學生的言語交際活動出現偏差或錯誤時,教師必須能夠指出、更正、提供反饋和相應的幫助。對學生的大膽質疑要及時充分肯定和鼓勵,有問題時及時對學生進行點撥和引導,讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望,讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

3.善于設計,靈活實施

教師對全班同學的分組要進行認真研究設計,使每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等盡量均衡。備課時要深入研究教材,分析研究要合作學習的內容是否具有一定的趣味性、可行性和探究性,問題是否具有一定的開放性。要設計好哪些內容需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等等,同時需要根據課前的教學設計展開教學,靈活掌握合作的時機及動態。

4.及時總結,客觀評價

教師課后要善于總結反思,可以通過課堂觀察、作業批改、課后調查、反思與評價、找學生談話等方式收集信息,評估合作教學的有效性,針對每個小組的表現進行具體指導,促使每個小組都進行反思,這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環,從而使每個小組成員成績都有所提高,進而提高英語課堂教學的整體質量和水平。

實踐證明,在初中英語課堂教學中采用小組合作學習方式,能夠促使學生通過自主學習成為對自己學習負責的人,真正在學習實踐中學會學習,同時能夠通過合作式交流學會與他人互相合作、互相鼓勵和啟發,在主動參與的互動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

參考文獻:

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(責編 周侯辰)