英語教學與布白藝術

劉柳華

【摘 要】 本文從尊重學生的個性和獨立人格,鍛煉學生思維能力和發揮學生主觀能動性出發,把布白藝術引用到英語教學中來,并在闡述英語教學布白藝術及其心理機制的基礎上,就其功能、實施策略以英語課堂教學為例,作了初步的探討。

【關鍵詞】 布白 藝術 功能 策略 英語教學

尊重學生的個性發展和促進學生的人格完善,已經成為教育教學的終極目的。在教學中,如果教師都是搞“教學壟斷”一講到底,沒有充分尊重學生的個性和獨立人格,從不留給學生自由思考和自由發展的空間,學生的主體作用得不到充分發揮,體驗不到學習的快樂,會逐漸對學習失去興趣。在英語教學中,如果教師能恰當地運用布白藝術,對于完善和發展學生的個性,鍛煉學生思維,提高學生學習效率將起重要作用。筆者根據自己多年的教學實踐,結合英語教學布白藝術及其心理機制的理論基礎,就其功能、實施策略進行了初步的探討。

一、英語教學布白藝術的產生

1.“布白”一詞來源

“布白”一詞源于中國傳統國畫藝術,是處理空間問題的一個重要理論,是指藝術創作中,為了充分地表現主題而有意識留出“空白”,目的在于求其空靈,不是空而無物,而是虛中求實,體現一種“虛靈”的“空間感型”,使藝術品虛實相映,形神兼備,從而達到“無處皆成妙境”的藝術境界,給人以啟迪和美的享受。

2.教學布白藝術的心理學基礎

格式塔心理學理論認為,人們在等待某種不完善即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時,會在知覺中下意識地產生一種改變現狀并使之完善的趨向,從而傾向于知覺、經驗到完善的格式塔整體,即完形整體。在此過程中,激起了大腦的沖動力,提高了知覺的興奮程度,從而引起一種進取,追求充滿緊張感的“內驅力”。在這種內驅力的驅使下,人們會積極主動地去“填補”和“完善”所知覺到的不完美刺激,這種對“完形“結構的追求一旦實現,便給人極為愉悅的感受。故教學中運用布白,能啟迪學生,使之有所思考,有所探索,以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍,從而使教學完善,成為一個整體。

3.英語教學布白藝術內涵及功能

英語教學布白藝術是指在英語教學中運用布白的手法,即如同作家作畫,畫點空白,供欣賞者遙思;如同文人寫文章,講究含蓄,讓讀者從有限的文字中體觀無限之意一樣,留一點思考余地,讓學生從所布之“白”中引起聯想和想象,生出“實”來,從而增強教學的藝術性,使教學更富有成效。

(1)激發學生的探究欲,體現學生的主體性

教師在英語教學過程中有意識地設置暫時性的知識“空白”,能夠激起學生急于“填補、充實”空白并使之完善的欲望,由“空白”造成的裂縫要靠學生的“主體性”去焊接。

(2)控制課堂節奏,體現教師的主導性

瑞士的艾米爾認為:“教授的藝術就是懂得如何引導。”教學應通過突破時空限制的布白,在有限中尋求無限,教師在英語課堂教學中要讓學生干什么、想什么、如何表達、如何運用,關鍵在于引導,調控教學節奏,營造好的教學氛圍,從而帶領學生進入美好的境地。英語教學布白可以使學生形成有效的知識群體,強化學生思維模式的培養、思維角度的轉化及分析問題能力的培養。

(3)陶冶師生情操,體現“學為主體,教為主導”的完美

英語教學布白能有效地淡化教育的痕跡,以審美的形式創造出引人入勝的教學情境,使課堂教學始終貫穿著緊張、活躍而又愉快的智力活動。使師生不知不覺中受到無形啟迪和陶冶,體現學為主體、教為主導的完美統一。

二、英語教學中運用布白藝術的策略

布白藝術運用于英語課堂教學的技巧和方法豐富多樣,從心理學的角度看,可以從語言、思維、想象、情感和行為上進行布白;從課堂結構看,有導課、授課、板書、結課中的布白;從課堂教學的要素看,有教學時間上、教學空間上、教學內容上的布白等等。這些布白方法,相互之間并不是涇渭分明、非此即彼的關系,他們之間有交叉,應綜合運用,設置布白要恰當,適合學生的最近發展區,富有一定啟發性和思考性,太多使整堂課都成為空白,使學生茫然,不能充分發揮布白的作用。

策略一:利用知識上的“空白”,上好英語序言課

俗話說:萬事開頭難。開頭是基礎,沒有扎實的基礎,就不會有宏偉的大廈。每接一屆新生,應精心設計序言課,我認為此時學生還站在外語知識的門檻之外,他們的英語知識還處于“空白”期,恰恰這個“空白”可以利用。在上序言課時,應以正確的語音、語調,用英語作自我介紹,認識新同學,談為什么我們要開設英語課,同時還告訴學生英語已成為國際性語言,它是國際經濟發展與文化交流必備的工具。學好一門外語,特別是英語,是知識創新的能力儲備,是21世紀對高素質人才的要求。如果我們缺乏外語技能,今后的教育選擇以及從事的職業都將受到限制。那么,我們如何學好英語呢?當聽完老師一番精彩的演說后,此時每個學生心中都會蕩起漣漪,利用這種“空白”,激發學生學習興趣,啟迪學生思維,發揮英語交際能力,激發他們的探究欲,為今后的學習奠定堅實基礎,“第一錘就敲在學生心坎上”。

策略二:保留教學內容,創造知識上的“空白”

(1)巧借布白導課,激趣益智

導課作為課堂教學的起始環節,是教學整體結構中不可缺的一部分。借助布白導課,從一開始便設置懸念,緊緊抓住學生學習興趣,強化學習動機,開啟思維,能達到先聲奪人的效果。

要注意講授新課時導語的運用,巧妙設置懸念,問而不答,留下空白,激起學生的興趣、參與意識及強烈的破疑愿望,使學生發揮主體能動性,思維“活”起來。

(2)在授課時巧布時間和語言上的空白,鍛煉學生思維能力,培養學生個性

藝術化的課堂教學應是張與弛的完美結合,有動有靜,開合有度,富有節奏感。授課時可人為地“壘壩筑堤”,造成暫時的“斷流”以期“蓄勢”后造成“洶涌澎湃”之效。在教學“時間”要素上給學生布些空白,使課堂教學呈現出虛實相映生輝的和諧美。優秀的教學語言應體現其旋律美和節奏美,隨著不同的教學內容和教學實際需要,形成不同的旋律美,語調或高昂、或低沉、或舒緩;節奏時重時輕、時緩時急、抑揚頓挫、有板有眼,學生的優勢中心隨著語言的變化不斷得到轉換和強化。教師在教學中充分利用停頓這種暫時性的語言空白,激發難以表達的情感和難以用語言描述的情境,設置語言空白,激發學生的想象,達到此時無聲勝有聲的境界。特別在突出一節課的重點、難點時,“空白”就尤為重要了。

(3)借助布白結課,意猶未盡

一堂成功的英語課不僅有引人入勝的導入,環環相扣的演示、操練,還應有堅強有力、發人深省的結尾。結課結得好,能使人有“課已盡,趣猶存”的感覺,乃至余音繞梁,耐人尋味。因此,在接近英語課堂尾聲處時,教師應捕捉“節骨眼”,在關鍵的“節骨眼”上剎車,從而給學生留下一個有待探索的未知數,激起學生學習新知識的強烈愿望,使“且聽下回分解”成為學生的期待。在JEFC Book 3 Lesson 37結課時,我對本課進行總結:Mr Green wanted to see Jims headmaster as soon as possible.接著以“Why was Mr Green eager to see the headmaster? Why was he so worried these days? 這些問題設置了小懸念,學生思維一下子活躍起來,他們有了種種猜測,此時又接著說:“Its not hard. Youll know the answers next class.”這樣,不僅培養學生形成用英語思維的習慣,而且促使他們帶著探索奧秘的好奇心急切地等著下一節課,并為下一節課做好準備。在第二天教學Lesson 38 的結尾處時,又以“Mr Green was worried about his sons Chinese,so he went to see the headmaster. After the conversation, he was happy again. Do you know the reason?”作為結束語,這樣與前一節課設置的懸念相呼應,又以新懸念再次吊學生胃口,促使學生積極開動腦筋,用英語組織語言來表達自己的觀點,使整個單元的內容渾然一體,從而既巧妙地向學生提出了學習任務,又為下一節課創造出探索知識的最佳境地。

策略三:運用所學知識,消除知識間的“空白”

許多學生就單個英語知識點來說,學得并不差,但一旦綜合起來運用就覺得力不從心。因此,教學時從知識點的某一共性入手,讓學生在聯想中展開知識,在展開中比較知識,在比較中歸納知識,在歸納中深化知識體系。如:在初三總復習各種時態的用法時,學生常混淆不清,在教學時不妨先通過比較、操練各種時態句式后,因勢利導引導學生用時間射線來更直觀、形象地對各種時態的構成和用法進行歸納,總結分析類似的本質特征、內在聯系,從而強化這一重點,突出分化難點,求同存異,使學生對知識有更系統、完整、深入的了解,找出各種時態特點,使學生的概括歸納能力得以提高,知識的掌握力度得以升華。同時,不是讓學生簡單地回顧舊知識,而是強調學生在歸納中比較知識的一體化,從而使零散、雜亂的知識融為一體,以消除知識點間的“空白”。

總之,在英語教學中,恰到好處地增加布白藝術,會給我們的課堂增添新活力,收到“此時無聲勝有聲”的效果。

參考文獻:

[1]鄭朝.中國國畫藝術與技巧.廣西美術出版社,1986

[2]上官學宜.課堂教學中的“布白”藝術.英語輔導報(教師版),2003(16-17)

[3]葉長文.再論教學布白藝術.中國教育學刊(網絡摘錄)

(責編 黃 曉)