關于“問題式”計算機教學模式環節

彭源秋

摘要 隨著信息技術的飛速發展，時代對計算機教學提出了新的、更高的要求。然而，我國中等職業學校計算機基礎教學模式面對來自社會的各方面因素的影響，己經跟不上信息社會發展的要求。

關鍵詞 計算機教學；中職學校；模式；設計

中圖分類號 G424.1，G434 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2009）04-0061-02

1 中職學校計算機教學存在的問題

現階段，中職計算機教學中存在著嚴重問題。多數計算機教師是大學畢業后直接走上中職講臺，沒有在IT 行業的從業經歷，職業實踐經驗明顯不足。另外，能緊跟信息化發展步伐、針對中職計算機人才培養的培養模式奇缺。而中職學校的生源，大多是初中畢業生中學習成績較差的學生，而且城市郊區、農村鄉鎮的學生占較大比例。他們報考計算機專業的動機主要是認為學習計算機知識和玩游戲一樣，根本沒考慮到計算機課程枯燥復雜的一面，這在一定程度上影響著計算機教學的發展。

2“問題式”教學模式對于中職計算機教學具有借鑒意義

在計算機基礎課中運用“問題式”教學模式，就是讓學生在一個個復雜而有意義的信息處理問題下展開教學活動。讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的問題，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，使學生學習到隱含于問題背后的科學知識。“問題式”教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時，“問題式”教學模式既發揮教師主導作用，又體現學生認知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。

3 “問題式”計算機教學模式的主要環節

“問題式”教學模式的運作分為五個環節：提出問題、分析問題、解決問題、結果展示、學習評價。

3.1 創設情境，提出問題

教師要充分利用各種信息技術，提出引導性問題。提出的問題要與學生密切相關，能夠引起學生學習興趣；要讓學生清楚整個學習的重心、焦點；學生在教師提出的引導性問題的基礎上，針對問題情境，可進一步提出更多的細化問題。

3.2 界定問題、分析問題、組織分工

教師提出問題時學生不要急著去找可能的解決方法或查找相關信息，而是要仔細思考，進行分析，在小組內進行討論。當教師對問題進行講解時，學生要認真體會教師解決問題的思路，以及分析問題和找到解決問題的途徑和方法。。

3.3 探究、解決問題

首先，通過各種途徑，收集與主題相關的信息。其次，對所收集到的信息進行整理、歸類、分析。最后相互交流，形成解決方案。

3.4 展示結果、成果匯總

以適當的形式，最好能用多媒體（如幻燈片、網頁等形式）等多種方式來陳述（展示）所在小組對解決問題的建議、預言、推論或其各種合適的解決方法。

3.5 評價、反饋

小組之間共享他們所創建的解決方案，對方案進行評價，并評價各小組在整個問題解決過程中的表現。

4 “問題式”計算機教學模式的兩個關鍵設計

4.1 關鍵點之一：問題設計

問題設計當然是“問題式”教學模式中最重要的一個關鍵點，特別是對于中職學生來說，好的問題設計能迅速讓他們進入課堂角色。其主要原則是：

1）要具有可操作性和可行性。常言道“百聞不如一見”，在計算機基礎課中，用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。中職學生即將面臨的是直接就業，因此，讓學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“問題”設計時，一定要注重問題的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成的問題。同時設計的問題所包含的知識點不宜過多，特別是重點、難點應恰當安排，過多會增加學生學習的難度，抵消一部分學生學習的積極性。

2）要注重培養學生的能力

發展學生創造力是計算機教學不可或缺的一種重要手段。首先要幫助學生克服思維定式。因此，教學中讓學生完成的問題要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，提高完成類似“問題”的能力，提高自主學習能力，并能夠盡可能多地產生學習遷移。同時，問題設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養中職學生獲取知識與技能的能力。

3）要創設適當的教學情境

從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的情境相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，能引導學生帶著真實的“問題”進入學習情境，使學習直觀化和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。

4.2 關鍵點之二：教學評價設計

評價是對整個問題教學模式實施過程和學習效果的整體檢視。由于“問題式”教學模式的實施基于真實問題情境，問題學習的開放性和問題解決的過程性決定了問題教學模式學習效果評價有別于傳統教學評價，教師應對問題教學模式的評價功用、評價主體、評價方式和評價內容等問題重新考慮。

1）評價功用：教師首先必須明確，問題教學模式的學習過程和課程內容同等重要，評價的應用不單是作為測試學習的一種工具，而且是促進、加強個人和小組學習的工具。

2）評價主體：問題教學模式為學生提供了更多課堂以外的學習機會，學生的學習效果檢測置于實際的、真實的評價情境中，對學生評價應由傳統教育的教師權威評價主體轉變為教師、學伴與自我的多元評價主體，以多方面綜合評定學生的進步與智能發展。

3）評價方式：問題學習的開放性使得問題教學模式評價不能采用統一的、標準化的方式，要設計書面考試、實踐考試、現場考試、概念地圖、口頭陳述、書面報告、個性化作品選等多種評價方式。

4）評價內容：主要包括能力提高、知識獲取、合作情況、學習態度、最終作品五個方面。其一，能力提高主要從信息收集能力、信息分析能力、創新能力、解決問題的能力、自主學習能力、動手實踐能力、合作能力、決策能力幾個方面進行評估；其二，知識獲取的評估則由認知學習目標決定；其三，合作情況從合作態度、任務完成情況、配合、交流、任務分工五個方面來評價；其四，學習態度則從參與、準備工作、出勤、研究態度四個方面來評價；其五，最終作品要從口頭報告、書面報告、作品形式、作品價值四個方面進行評估。

5 結論

“問題式”教學模式的實施只要抓住其關鍵設計，教師便可以根據自己的教學實際創造出靈活而有效的活動模式。從而激發學生對計算機知識及課堂學習的興趣，培養中職學生積極參與的意識，提高學生的信息技術能力，為中職教育打下良好的基礎。

參考文獻

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