新課程背景下數學學習兩極分化的原因與對策

焦秀荷

隨著新課程的推進,小學數學課堂煥然一新。課堂活了,學生活了,自主探索的學習方式為學生提供更廣闊的探索空間;關注情感、態度與價值觀的培養,使學生的個性得到張揚……然而,透過精彩紛呈的表面,也有一些不盡如人意的地方,如隨著年級的升高,學生數學學習成績兩極分化逐漸嚴重,這使得許多教師感到困惑與擔憂。到底是什么原因造成以上現象?又如何來減少兩極分化?這是迫切要解決的問題。下面筆者結合自己的教學實踐對造成兩極分化的原因作一些分析,從而從理論和實踐上采取對策,逐漸縮小兩極分化。

1 數學學習兩極分化的原因

1.1 教學方式的轉變實施新課程后,強調變革學習方式,提倡小組合作學習,探究學習。課堂上教師講得少了,學生的自主探索、交流的機會多了,結果給優生創造了思維空間。優生的學習效率較好,優生更優了。而在優生如魚得水、思維翱翔之時,學困生卻難以深入其中,無所適從,他們只等著別人說出結論,漸漸地,他們成了課堂上名副其實的“旁聽生”,若教師對此類現象關注不夠,長此以往,在班級中就形成分化的另一極。

1.2 缺乏認知前提學生在學習新知識時,是以舊知識技能和生活經驗為基礎的,當頭腦中應該儲備的舊知識技能或生活經驗缺乏時,新知識新技能將無法在學生頭腦中理解、記憶、掌握。如“認識鐘表”一課,新課程教材安排在學生沒學習表內乘法的基礎上學習認幾時幾分,部分學生學得很吃力。這是因為新教材的編寫過高地估計了學生的認知水平,部分學生缺乏認知前提,阻礙新知識的獲得。如果教師在課堂上不科學實施分層教學,課后也沒能及時輔導學困生,那么學困生的隊伍就越來越大,學困生與優生的距離也將越拉越大。

1.3 家庭教育的缺失目前有為數不少的家長缺乏基本的責任感,不能給予孩子最起碼的學習氛圍。家庭教育的缺失,給孩子的身心發展造成不良影響,也給學校教育增添障礙。嚴重的使得一些學生過早地喪失學習努力的目標和學習鉆研的興趣,以至于小小年紀就成為教師、學生、家長眼中的“學困生”。

2 解決數學學習兩極分化的對策

2.1 尊重認知差異,實施分層教學無論什么時候什么樣的學校,學生之間的差異總是存在的,重要的是教師要正視差異,把差異當成一種教育資源來開發。課程標準指出:“教師要及時了解并尊重學生的個體差異,滿足多樣化的學習需要”,“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。在以上這些新課程理念下,筆者試著采用“分層施教”的方法進行教學,取得了令人滿意的效果。

1)對學生進行分層。要對學生進行分層,就必須對每個學生的學習現狀了解透徹,包括他的測試成績和課堂表現,根據測試成績和課堂表現將本班的學生分為A、B、C三個層次,其中A層為基礎組,B層為提高組,C層為優秀組。同時對學生說,分層只是相對的,暫時的,只要自己努力,就可進入高一層次。

2)目標分層。針對學生的不同層次,根據課程標準的要求和學生實際,依據因材施教的原則,制定出A、B、C三個層次的學生學習可能性相適應的教學目標。這樣,針對學生實際制定出的不同教學目標,且難度不一樣,避免好學生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象發生,從而改變學困生的觀望狀態。

3)練習分層。針對本班學生的學習水平和接受能力以及相應的教學目標,制定出不同的練習題或提出不同的要求。對A層、B層學生可采取低起點,再逐步提高,最后達到課程標準中所規定的基本要求的方法;對于C層學生可要求他們多做一些綜合性和富有思考性的題目,以提高他們的學習能力和創造能力,從而使“強者更強,弱者不弱”。

4)評價分層。實施分層施教,必須對傳統的評價方法進行改革,實行因人而異的評價方法。無論是練習、作業還是學習測試成績,對學生的評價不要“一把尺”度量。一方面,就練習或作業而言,A層學生作業做錯后,暫不打等級,允許他們訂正后再給“優”,B層學生完成基礎題,并選做靈活性的題目,則給“優”。學生人人都能得“優”,個個分享成功的喜悅,這樣讓學困生也積極主動地學習數學,才能真正有效地轉化學困生,減少兩極分化。

2.2 加強與家長的聯系,提升家長素質為了促進家長參與學生的教育,教師要積極主動地與家長聯系溝通。這樣既有利于讓教師從家長那里了解學生在校外的表現,又有利于家長從教師那里掌握學生在校的情況。還可以對缺乏家庭教育方法的家長進行指導。筆者最常用的聯系方法有:設身處地的接待來訪;謙和愉快的電話溝通;真誠理性的有效家訪;定期印發家校聯系卡等。

3 小結

總之,要縮小兩極分化,就必須提高教師、家長的素質,重視激發學困生的學習積極性,讓學困生掌握學習方法,積極主動地學習數學,才能使每一個學生在學習數學過程中獲得較好的發展,從而全面提高數學教學質量。

(作者單位:河北省南宮市紫冢鎮西底閣小學)