孩子，你慢慢來

王齊齊

摘要：書寫障礙，也稱書寫困難、書寫缺陷，是小學生常見的書寫問題，且在低段孩子中表現(xiàn)尤為突出。患有書寫障礙的低年級兒童在書寫中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如身體姿勢與握筆方法不正確，書寫不規(guī)范，字不均勻，字跡潦草等。寫字教學是一項重要的語文基本功教學。

關(guān)鍵詞：書寫障礙;低年級;教學策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0295-01

在實際教學過程中，如何提高書寫障礙孩子的書寫質(zhì)量呢？筆者有以下幾方面的建議：

1.習慣訓練，獻“耐心”

九年義務(wù)教育各個學段都要求學生寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。低年級孩子，由于在寫字的起始階段，易出現(xiàn)身體靠近桌面，手過于接近筆尖，只用食指來運筆，紙的位置不正確等不規(guī)范的寫字姿勢。而對于書寫障礙的孩子，這類現(xiàn)象更為常見，書寫時常常會出現(xiàn)用力過重、握筆過緊，折斷鉛筆芯或戳破紙的現(xiàn)象。

針對此現(xiàn)象，在寫字教學中更應(yīng)重視提醒孩子的坐姿，矯正孩子的握筆姿勢。在寫字教學中，教師要有足夠的耐心指導這些孩子做到頭正肩平，眼睛拒紙面一尺，筆尖離握筆處一寸，胸口離桌子一拳。當然，也可以采用榜樣法對有較好書寫習慣的同學進行表揚和示范，要求這些孩子向他們學習，發(fā)揮榜樣的作用。

2.因材施教，送“愛心”

書寫需要視覺、觸覺等的整合，書寫障礙的兒童通常不能把視覺信息轉(zhuǎn)為動作系統(tǒng)。他們常常把字寫得東倒西歪，甚至超出邊框之外。對字的各部分及空間結(jié)構(gòu)缺乏理解，寫出來的字大小不一，字與字之間的間距也或大或小。

2.1?手眼協(xié)調(diào)，增強鍛煉。

要想書寫工整，需要手部十幾塊小肌肉相互協(xié)調(diào)合作。教師可以有意識地讓這類孩子參加有助于發(fā)展手部小肌肉群的游戲，如折紙、剪紙、串小珠子，夾碗里的豆豆等，或是開展相關(guān)的活動，逐步發(fā)展孩子的精細動作，以克服其活動障礙。

2.2?理解差異，個別對待。

（1）個別指導。

在寫字教學中，教師要對書寫有困難的孩子進行個別指導。在指導時，要注重培養(yǎng)簡單的書寫過程和方法。另外老師在指導時，要注重培養(yǎng)孩子的書寫過程和方法。

首先要學會觀察字形。低段學生對比較復雜的漢字的掌握本就需要一點時間，看字形時需要對這個字的整體印象，這對書寫障礙的孩子來說有點難度。當教師分析完字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，在巡視過程中要有意提醒書寫有困難孩子仔細觀察田字格里的范字。在學生仿寫的時候提醒其注意力集中，看準田字格，準備好了再下筆。

（2）分層作業(yè)。

第一學段的識字、寫字教學要求“多認少寫”。書字的作業(yè)要精心設(shè)計，“少而精”。由于個性的差異，以及他們的接受能力、學習方法態(tài)度等的不同，書寫進步的程度也不同，要據(jù)學生實際情況布置書寫作業(yè)。書寫障礙的孩子，由于書寫吃力、速度慢，本就比同齡孩子需要更多的時間和精力。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)減少作業(yè)量，確保他們有充足的時間把書寫的過程當作練字的過程，提高書寫質(zhì)量。

3.激發(fā)興趣，留“細心”

3.1?以表揚、鼓勵等積極的評價為主。

評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展。運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，關(guān)注孩子的點滴進步。對于書寫障礙孩子的作業(yè)，教師應(yīng)降低要求，在作業(yè)批改中，放大其每一次、每個字的進步。對于相對工整的字，教師要毫不吝嗇地予以表揚，并給出相應(yīng)紅星。對于他們?nèi)〉玫倪M步，教師可以在作業(yè)本上寫上簡短的批語加以鼓勵，如：“你的字進步真大，只要你認真寫，你的字一定非常漂亮！”或是在全班面前予以口頭表揚，讓他們愿意寫字，以增強其書寫的自信心，提高書寫質(zhì)量。

3.2?開展多種活動。

（1）講故事。

在我國的歷史長河中，有許多習字學書的名人故事。在學生寫字前以這些名人的故事來激趣，就會產(chǎn)生很好的效果。如王羲之“清水池變墨池”，岳飛在沙上練字，柳公權(quán)勤奮練字的故事……告訴孩子勤學苦練是其進步的開始，讓孩子們尤其是書寫障礙的學生意識到通過努力可以取得進步。

（2）搞比賽。

低段孩子好勝心、榮譽感極強，開展各種形式的比賽，可以極大促進其書寫興趣。教師可在教室中開展書寫專欄，定期舉行寫字比賽，在比賽結(jié)束后，教師在表揚書寫美觀孩子的同時，可設(shè)立進步獎，并予以同等對待。

當然還可采取成果展示、小游戲等多種活動，讓他們體會到書寫的樂趣。

4.家校合作，展“真心”

寫字不是一朝一夕、一時一刻的事，在學校里養(yǎng)成的良好習慣，若在家里不重視，很容易竹籃打水一場空。若想提高書寫障礙孩子的書寫質(zhì)量，不僅需要教師在學校里特別關(guān)注，也需要家長的全力配合，與老師通力合作、齊抓共管。教師應(yīng)對家長進行相應(yīng)的指導，讓家長有意識地進行訓練和提醒。

寫字，于低年級兒童來說本就是一件艱辛的事，患有書寫障礙的低年級孩子需要付出更多的努力。作為小學語文教師，更應(yīng)該具有足夠的耐心、愛心、細心、真心，告訴這些孩子——“孩子，你慢慢來！”

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]熊開明.小學語文新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2010（03）.