教師情緒歸因與疏導

錢凌晨

在教育教學管理中，不難發現教師因諸多因素，時常產生焦慮、煩躁、憂郎、易怒等各種不良情緒，且以不同的狀態和方式表現出來。面對這些情緒如果不及時進行理性分析、合理疏通、有效引導。任其傳播蔓延，將會干擾和影響整個工作的可持續發展。

1角色定位偏頗。一個人只有熱愛教育這份事業，保持以職業為榮的信念和操守，才能全身心地投入工作，同時得到一種體現人生價值與收獲幸福喜悅的成就感。然而在市場多變、價值多元、社會經濟快速發展的今天，物質待遇逐漸成為衡量一個人工作價值和社會貢獻的重要因素，教師所堅守的職業信念和人文精神受到了一定程度的沖擊，逐步演變為物質享受大于精神享受的渴望。有些教師移情別戀，下海經商，熱衷于有償家教，搞第二職業。對本職工作缺乏原先那種專心致志，失去了滿足感和價值觀，產生了心里空虛，角色定位發生了偏移。加之社會上有些人看不起教師。于是少數教師也不把自己當同事，教育的神圣與神奇在心目中暗淡了許多，隨之而來的消極怠工、亂發牢騷也就“順理成章”。

2溝通能力削弱。人際交往在工作生活中起著不可替代的作用。交際打上了歷史文化的烙印，走進新的時代，就顯得十分玄妙。相對而言，學校的人際關系更為敏感，教師的交往空間相對狹隘。一方面受職業特點的限制，多數教師與社會交往不多，信息與情感溝通不暢。被人們喻為“書呆子”的教師，不愿廣泛接觸社會。……