農村中小學生學習自信心的培養

龍正輝

學習自信心是學生心理活動中最為基本的內在品質，學生學習自信心的強弱在很大程度上制約并決定著學生的發展。孫中山就曾說過：“心信其可行，則移山填海終有成功之日；心信其不可行。反掌折枝之易亦無成效之期”。可見，具有足夠的學習自信心既是學生心理健康的重要標志，又是學生取得學習成功的重要基礎。

當前我國中小學生學習自信心的現狀

目前，我國中小學生的學習自信心不容樂觀，還有待提高。在小學方面，北京教育科學研究院學習障礙研究中心副主任謝春風在2004年北京舉行的學習障礙國際研討會上，公布了一項調查結果：從2001年到2004年，通過對中國、美國、加拿大三國小學三年級學生學習特點進行的比較研究發現，美國和加拿大被調查的兒童學習自信心明顯高于中國被調查兒童，分別是57％和49％。而僅有33％的中國兒童對學習有自信心。在中學方面，我國教育心理學者易蓮英在1989年的一項關于中學生學習心理的研究中發現，成績優良組的51名中學生中，充滿自信的有28人，占55％，而成績差的40名中學生中，只有4人有自信，占10％，90％的學生缺乏學習自信心。

農村中小學生學習自信心缺失的原因分析

從上述的相關調查研究結果中可以看出，我國中小學生的學習自信心不高，尤其在農村地區，中小學生學習自信心更低。造成當前農村中小學生學習自信心不足有多方面的原因。

1自卑心理

在我國，農村人口占全國總人口的80％左右。大多數中小學生都來自偏遠山村和貧窮家庭，他們總覺得自己是“鄉巴佬”，是窮光蛋，總覺得什么都比不上別人；認為自己不是讀書的料，被人瞧不起，抱怨自己的腦袋笨，致使自信心喪失，破罐子破摔。他們的這種自卑心理反映在學習上就是厭學和畏縮不前，學習效果差，喪失學習自信心。

2不恰當的歸因

金無足赤，人無完人，每個人總會有這樣或者那樣的不足，這是很正常的事情。但農村中小學生的不足就被無限地放大，他們把自己學習的失敗全部歸因為自身能力或智力的低下，而沒有考慮自己努力的程度和學習策略的運用。他們這種對自己學業失敗不恰當的歸因，最終導致他們對自己的學習沒了興趣和信心。

3失敗的移情心理

加德納的多元智能理論認為，智力結構是多維和開放的，每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，表現為每一個個體智力結構的差異性和個體化。也就是說，一個天才的數學家到了文學領域就可能變成一個“文盲”。農村中小學生在學習的過程中可能會因他們認知能力、努力程度及其學習策略等多方面的差異，在某個學科上學習成績不理想。此時，他們便將學習的失敗擴散、遷移到所學的其他學科上去，以至于對那些可能通過努力就能學好的學科也沒了信心和勇氣。

4教師和家長守舊的教育觀念與單一的教育方式

體罰或變相體罰現象在農村中小學校和學生家庭較為普遍。從歷史傳承下來的這種“棍棒”教育觀念在一些教師和家長的腦海里仍舊根深蒂固，他們推崇“棍棒底下出孝子，諷、罵之中出成績”的教育信條。在學校，學生不能回答問題或沒能做對作業，經常招來老師的教鞭、罰站和熱嘲冷諷；在家里，只要學生的學習成績下降或不理想，就會招到家長的不理解和羞辱，總是以不讓他們上學相威脅。學生的自尊心遭到扼殺，他們對學習心存的一點自信心在教師與家長的打罵中喪失殆盡。

5農村中小學的教學質量差，學生的基礎知識不扎實

我國的基礎教育雖然獲得很大的發展，教育“數”量是上去了，但是教學“質”量卻有待提高，特別是在農村，教學質量更是令人擔憂。學生的學習是一種特殊的認知活動，是在新知識與已有知識和經驗交互作用，并順應和同化的過程中展開的。“巧婦難為無米之炊”，學習自信心是建立在一定的知識、經驗等相關能力的基礎之上的。如果學生缺乏一定的知識和經驗，就很難與要學的新知識發生聯系，這樣學習起來不僅吃力，而且效果不佳。一份調查研究發現，69.77％的學生認為，自己掌握知識的程度影響到在課堂上學習的自信心。

培養農村中小學生學習自信心的對策與建議

自信心作為人的一種積極進取的內部動力，其發展水平與活動結果的成敗是相對應的。正如美國著名新聞工作者范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的；而沒有自信心的人，可能永遠也不會踏進事業的門檻”。學生是祖國的未來，要實現我國人才戰略強國的目標，培養學生的學習自信心是至關重要的。筆者就怎樣培養農村中小學生的學習自信心，提出自己的些許建議與對策，希望對工作在農村教育第一線的教師們有所幫助。

1引導學生進行積極的自我暗示，克服自卑心理

所謂自我暗示，就是指個體在進行某種活動之前能使自己處于一種最佳競技狀態的心理活動。積極的自我暗示是治療學生自卑心理的一副良藥，是學生取得學習成功的前提基礎。鼓勵學生根據自己的學習情況設置一些積極的催人奮進的暗示語，以此來為自己打氣。例如“我能行”“我會成功的”“我不比別人差”等等：《讓孩子喊出：我能行!》的作者盧勒的親身經歷證實了自信心的重要價值。他談到：“我發現，‘我能行三個字有著一種神奇的力量，它讓那些平時在父母身邊‘軟弱無能的孩子變得十分能干。”學生要對著自己或別人說出自己的暗示語，準確感受自己的狀態，并伴隨一些積極的體態語，比如緊握拳頭揮舞兩下，充分感受自己的力量，如果做得好，就多給自己鼓勵和獎賞。這樣，學生學習自信心就會得到強化和增強，他們的自卑心理就會消除。

2引導學生對所受的挫折做出恰當的歸因

歸因是指個體對自身的行為結果尋求某種解釋。維納的歸因理論認為，如果學生將學習的成功歸結于能力和努力等內部因素時，他們就會感到滿意，信心十足；如果學生將他們學業的失敗歸因為缺乏能力，他們就會產生自卑感，這種自卑感就會導致學生在學習面前退縮不前，逐漸失去學習的自信心。其實，許多農村中小學生學習的失敗是由于自己學習策略的不當或努力不夠造成的。教師有必要引導學生對自己的學習結果進行積極、恰當的歸因，使他們對自己的學習持一種積極的態度，勝不驕，敗不餒。歸因傾向是后天形成的，教師可以對學生進行恰當的歸因訓練，讓他們養成積極的歸因風格。積極而恰當的歸因有利于學生學習自信心的養成。

3進行成功教育，讓學生在學習中獲得成功的體驗

在農村中小學校，多數學生的學習成績都不夠理想，他們都遭遇過挫折和失敗，對學習缺乏自信。對于此類學生，教師更要關懷備至，善于發現和挖掘他們身上的閃光點；協助學生制定與他們

自己能力相符的學習目標，為他們的學習成功創造更多的機會和條件，引導他們“向后看”，讓他們從已經取得的成功中得到鼓舞，增強信心：學生在學習中獲得的哪怕只是一丁點兒的成功，對于使他們獲得學習自信心也是彌足珍貴的，當他們獲得學習的自信心后，就會為他們以后取得更大的成功提供源源不斷的動力，這樣就會形成一種良好的“成功——自信——再成功——再自信……”無限循環的呈螺旋式上升的互動過程。

4家校協作，教師與家長需要樹立現代教育觀念

相關調查研究表明，學生的自信心與家長和教師的影響有著極大的關系。因此，教師和學生家長要摒棄陳舊的教育思想，樹立現代教育新觀念。首先。教師要以“學生為本”，并且以“每一個學生”為本，而不是只以“某一個或某一群學生為本”。教師要用自己的行動對“教書育人”做出最好的詮釋。我國偉大的教育家陶行知就曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏諷中有愛迪生。”其次，家長要理解、善待孩子，并成為孩子的“良父(母)益友”。另外，家長還應該與學校通力協作，通過舉辦家長學校，家長要自覺、積極地接受教育學、心理學及家庭教育等方面的知識培訓，以此來提高自己對孩子的教育水平。通過教師與家長的有效協作，積極轉變教育觀念，形成一股強大的教育合力來助推學生學業成功的獲得，有利于學生學習自信心的養成。

5狠抓教學質量，努力提高學生的基礎知識

在農村中小學，如果說尖子生是“萬綠叢中一點紅”，那么，更有必要對大多數學生進行悉心培養，造就一個“萬紫千紅才是春”的喜人局面。教師的教學要面向全體學生，分類推進，采取分層教學法，既要使成績好的學生“吃得飽并且吃得好”，又要使成績差的學生“吃得了”。比如，對學習優秀的學生，要提供各種參加競賽、提高能力的機會，鼓勵冒尖；對學習不夠理想的學生，教師要將他們列為未來的“希望之星”，并與他們結成幫扶對子，予以他們格外的關注和鼓勵，使他們的學習得以“步步高升”。這種人性化的分層次教學不但可以保證學生成績的大面積提高，更重要的是，它能使學習不理想的學生獲得自信。

學習自信心是學生健康人格形成的基礎和前提，也是學生學習走向成功的關鍵。在農村中小學，學生學習的暫時落后并不可怕，可怕的是他們精神的崩潰和自信的喪失，只要他們養成并保持著學習自信心，就有希望，就有進步的立足點。因此，注重農村中小學生學習自信心的培養，不僅是教師的責任，而且是我國實施素質教育、實現人才強國戰略的關鍵。