后進(jìn)生＋學(xué)困生＞優(yōu)生＋學(xué)困生

黃慧琴

“培優(yōu)輔差”是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。在多年的教育教學(xué)工作中,我看到同行們最常用的方法是“一幫一”,即“優(yōu)生+學(xué)困生”的輔導(dǎo)方式。但在近期,一個(gè)意外發(fā)現(xiàn)讓我尋覓到了一種一舉兩得、事半功倍的途徑——“后進(jìn)生+學(xué)困生”。

優(yōu)生,學(xué)習(xí)的佼佼者,老師心中的寵兒,同學(xué)心中的偶像。按照慣性思維,我認(rèn)為用這樣的人才去幫助、輔導(dǎo)學(xué)困生是理所當(dāng)然、順理成章的事。學(xué)困生,學(xué)習(xí)的弱者,在學(xué)習(xí)方面有先天的障礙或是基礎(chǔ)的鴻溝,存在著望而生畏的沉重的包袱,往往是老師心中的“拉后腿的人”,同學(xué)心中的“可憐的人”。正是由于優(yōu)生和學(xué)困生各自處在兩個(gè)極端的“階層”里,導(dǎo)致優(yōu)生在輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)候,會(huì)不自覺地以一種高姿態(tài)去審視和對(duì)待學(xué)困生,而學(xué)困生在這種情況下,會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種“低下”的自卑心理。在這樣的心理環(huán)境下,教與學(xué)的雙方都不能收到滿意的成效。

后進(jìn)生的后進(jìn)并不代表他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上存在不足。他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績上不如優(yōu)生,很大一部分原因是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度比較懶散、隨性,所以成績也屬于慢進(jìn)型。但這一群人中不乏“愛因斯坦”。我們班上就有幾個(gè)這樣的典型人物,他們每次的作業(yè)或者質(zhì)檢成績都在中等水平徘徊,但上課的時(shí)候,對(duì)于一些主觀性較強(qiáng)的題目,他們總能立刻發(fā)表自己獨(dú)特的、深入的見解,這就是創(chuàng)造型人才,這類人才一般都具有良好的思維能力。如果教師能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,挖掘他們的潛能,他們必定能讓你喜出望外。但他們隨性的特質(zhì)決定了他們隨遇而安的特點(diǎn),也決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的慢進(jìn)。教師只有了解到這一點(diǎn),才能對(duì)他們對(duì)癥下藥,才能幫助他們把潛力發(fā)揮出來。我發(fā)現(xiàn)了這一“隱形的翅膀”,決定創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們飛得更高、更強(qiáng)。

于是我調(diào)整了“一幫一”的組合,把優(yōu)生換下來,讓后進(jìn)生上場。這一決定不僅使后進(jìn)生們受寵若驚,還讓他們感受到前所未有的光榮感、神圣的使命感與責(zé)任感,這就給他們套上了一個(gè)美麗的光環(huán),使他們樂意被它約束著,為了更好地完成老師交給的使命,甘愿改變自己一貫懶散的作風(fēng),努力提高自己的知識(shí)水平,對(duì)輔導(dǎo)工作樂此不疲。而且他們的隨性給人一種隨和的感覺,缺少了居高臨下的俯視,對(duì)學(xué)困生來說創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣有利的學(xué)習(xí)條件下,我班“一幫一”的培優(yōu)扶差工作取得了空前好的效果。他們?cè)谳o導(dǎo)的時(shí)候可以翻籍引證,可以為了見解不合而唇槍舌戰(zhàn),據(jù)理力爭,不再是以前那種命令式的傳授、機(jī)械式的接受的教與學(xué)的關(guān)系,學(xué)習(xí)氛圍融洽、愉悅。一段時(shí)間后,幾個(gè)后進(jìn)生愉快地進(jìn)入了優(yōu)生的行列,學(xué)困生也陽光地摘掉了“差生”的帽子。