薄弱學校中老年教師專業發展現狀分析與對策

陳勁芳

隨著新一輪課改的深入實施,城區的部分中小學,由于規模日趨減小,新生力量又無法及時充實,中老年教師的在校比例日益增高。這樣,中老年教師已成為課改的“主力軍”,將承擔新課程改革的重任。相對于今日日益壯大的越城的教師隊伍,他們由于教學能力、科研能力一般,因循守舊,教學效果總是不能“突出重圍”,在不同程度上桎梏了完小的教學質量,薄弱學校無法在各方面取得更加突出的成績。針對這種現象,我們提出了“新課程理念下薄弱學校中老年教師專業發展現狀的調查研究”這個課題。

現狀

教師隊伍的現狀:以我校為例,學校共有23位教師,其中35周歲以上的中老年教師有12位,約占52%。中老年教師他們普遍具有高尚的師德、豐富的教學經驗和吃苦耐勞的奉獻精神。但隨著新課程的實施,雖承擔著教學的重任,但他們越來越顯現出難以適應的一面,漸漸成了“被遺忘的角落”。不僅我們望花小學,很多學校都存在這樣的問題。

學校的特殊性分析:從2002年起我校被文教局定為流動人口子女入學的指定學校。每學期有相當一部分的外地孩子從祖國各地來到我們學校。這樣的一批具有差異性的孩子,給教師帶來的是付出更多的時間和精力,同時也給老師帶來了莫大的心靈沖擊。近三年來,學校每年都有1～2名年輕教師由于各種原因調離學校。這給學校的中老年教師的心里抹上了一層灰色的陰影,且會滋生出不少自卑和倦怠。總認為自己所處的是薄弱學校,是民工子弟學校,比不上其他名牌學校。

但是,對于35周歲以上的教師來說,他們在教學崗位上的時間還很長,他們的學習與提高對于學校的發展起著舉足輕重的作用。那么打造一支具有現代教育意識和水平的中老年教師隊伍,讓外地孩子真正地融入學校,享受優質的教育,構建和諧校園,積極推進新一輪課程改革,對于我們和像我們一樣的學校顯得尤為重要,同時也是我校提出的一項長期而艱巨的任務。

成因

1.懼怕——“課程改革”帶來的沖擊

隨著中小學新課程改革的深入,教師的疑慮和困惑如影隨形。尤其是中老年教師,多年苦心搭建的教學模式面臨著推倒重來的困境,教師隊伍年輕化又讓他們承受著前所未有的壓力。于是,常聽學校的中老年教師感嘆:“現在的課怎么越來越難教了。”“面對這些新的東西我們該怎么辦?”“是不是我們將被淘汰了?”話語中充滿著擔心和恐懼。新課改到來后,許多中老年教師感到不適應。恐懼和排斥的心理是新課程改革給中老年教師所帶來的一個不小的沖擊的結果。

2.倦怠——“高原現象”產生的影響

一份調查顯示:80%的中老年教師認為在新課程背景下“有必要”不斷充電、學習以促進自己的專業成長,但45.3%的人表示自己只是“偶爾學習”,有5%的教師“基本不學習”,原因是“沒有時間和精力”。對于“如果有一個培訓提高的機會,你會怎樣?”53.3%的教師選擇了被動報名;“如果有論文比賽你參加嗎?”56.7%的人選擇了不參加;“你在工作中會力不從心嗎?”76.7%的人選擇了“會”。不光是調查的結果這樣顯示,在各級各類的案例論文評比中,學校的中老年教師就極少參與,這樣還極大的影響了部分青年教師,學校的教研氛圍就是濃厚不起來。中老年教師的這種“高原現象”給學校和其自身帶來的影響不容忽視。于是,職業倦怠感成了新課改后中老年教師專業成長和發展的一只攔路虎。

3.被動——“被邊緣化”造成的結果

學習、交流機會不多,是許多中老年教師不愿面對的一個事實。上級主管部門偏重青年教師的培養,基層學校將原本有限的師訓經費傾斜于青年教師的培訓,中老年教師不知不覺中把學習、外出交流的機會讓給了年輕人。一些過了35歲的老師開始有了“老了”“該退休了”的消極思想,覺得被邊緣化了,這也影響著學校的年輕教師跟著懈怠和停滯不前。于是,中老年教師的專業發展成了竹籃打水一場空。

4.排斥——學校特殊性形成的心理

目前,我校有655名學生,其中外地來的學生有437名,占總數的70%以上。由于孩子來自經濟相對落后、文化相對閉塞的偏僻農村,他們家庭的經濟收入微薄,生活條件相對較差,社會地位較低,是一個社會弱勢群體。外來流動人口子女與本地學生在學習基礎、家庭教育、風俗習慣等各方面有很大的差異,即使同是民工子女,雖然有著相同的背井離鄉、異地求學的經歷,但其性格、能力、家庭情況、原有知識水平也迥然不同。這些各方面差異紛呈的學生打破了老師原有的教學模式,無形添了很多的壓力。不僅要管好這些孩子,還要從內心真正接受這些孩子,老師們覺得已經是很累了。尤其是中老年教師認為接受外地的孩子,把他們教好就足夠了。他們普遍認為,我們這樣的特殊學校,沒有必要在新課程理念下把教師的專業發展看的如此重要。

對策

1.理解和關愛——春風化雨

中老年教師多數是昔日的“功臣”,回憶曾經的輝煌與榮耀,他們不可避免地會產生一種強烈的失落感,牢騷滿腹、刻薄冷淡不由然就外顯于表。學校要用“理解和寬容”匯聚一條潺潺的溪流,滋潤中老年教師的心房,化解他們因失落郁結的疙瘩,以及他們的恐懼心理。

(1)理解。中老年教師的“刻薄難纏、不可理喻”不應該是有意為之。只能代表他們內心深處的無助,只能寓意他們想找回屬于自己的舞臺,想實現自身的價值、重煥生命的活力。中老年教師的甘于平庸,是他們的能力有限、知識有限,是他們跟不上時代步伐的最終選擇,是他們長期退居“二線”潛在的惰性。作為學校的管理者首先要對這種現象表示接納、理解,再想對策。

(2)關愛。為了不讓中老年教師經受顛簸之苦而不派他們去接受培訓不是關愛;為了讓他們有寬裕的時間,學校的各類教研活動、競賽對他們“網開一面”不是關愛;大力表揚中老年教師帶病上課也不是關愛。只有為他們提供充分地施展才華的舞臺,使其余熱得到最大限度的發揮,使其人生價值得到最大限度的體現,那才是真正的關愛。

學會施愛、學會理解,當二者合體時,我們收獲的將是一群中老年教師對學校的忠誠。他們有了驅除恐懼心理的力量,也有了深入新課程改革浪潮的堅定信心。

2.研修和互助——釋解困惑

(1)研修。以“職訓”為重點,更新中老年教師教學觀念,提供機會讓他們參加各級各類教師培訓,讓他們逐步地、比較系統地接受一些新的教學信息、教學思想,從而達到更新觀念、改變教法的目的。

以“帶教”為抓手,激活中老年教師思路。提供機會讓他們和青年教師探討,鼓勵他們和青年教師相互督促、相互約束、取長補短。讓他們成為年輕教師的學習的榜樣,同時更是兩代人相互溝通和學習的好機會。

(2)互助。在“互助”的前提下,采取形式多樣的校本教研模式。互助備課,促進教師間的互學互助,提高中老年教師鉆研教材的能力;互助反思,幫助中老年教師為教學找到釋放的窗口,在精神上成長;互助研究,引導中老年教師在研究的過程中讓知識與知識碰撞,讓經驗與智慧共享。尤其是我們有很多的外來創業者子女,根據學生水平層次不一的實際情況,為關注每個學生的發展,讓每個學生有最多的發展機遇,享受人生最多成功的喜悅。我校貫徹教研室開展主題式教研活動的精神,倡導“尊重差異,靈動教學,構建和諧”為主題的教研活動。在此基礎上,各學科組結合實際情況確立了自己的研究主題,語文組倡導“靈動教學·開放課堂”,數學組提出“正視差異·愉快教學”。

在共同體力量的促使下,通過同伴互助及引領,中老年教師就會在不斷的變化中最大限度地發掘潛能、提升自我,學校教育也能進一步和諧發展。

3.競賽與評價——彩繪人生

鼓起勇氣,正確認識自我,接受新的教育理念和教學方法。學校應該建立長期有效的專業培訓機制,營造良好的辦公及學習氛圍,讓中老年教師多參與,多思考,多借鑒,合理評價中老年教師的業績,要生存就有競爭。

(1)競賽。各種良性的競賽可以為中老年教師搭建起一個交流提高的平臺。讓廣大中老年教師在這個舞臺展示自己的進步和專長,從而不斷提升自己的業務水平。因此,我們每學期舉辦一些中老年教師說課比賽、中老年教師評課比賽、中老年教師師德演講以及中老年教師與青年教師互相幫扶聯誼活動。在活動中,既要注重過程指導,又要加強過程監督,確保各項活動能落到實處,收到實效。如在舉辦中老年教師說課比賽前,我們可先對中老年教師進行說課培訓,讓其掌握說課的方法、步驟、如何撰寫說課稿等。通過這些活動,要讓中老年教師確實嘗到甜頭。

(2)評價。評價制度滯后,是制約課改的“瓶頸”。實際上中老年教師怕改革的主要原因就是受舊的評價制度的束縛。因此我們就采取“活化機制、多元評價”的辦法。所謂“活化機制”就是活化教師、學生評價機制,在評價中加大學生動手能力和創新精神培養的權重,讓評價拉動中老年教師的主動性、積極性。同時我們還采取“多元評價”的方式,通過發展性評價、分層次評價等形式,對中老年教師進行靈活多樣的評價,以減輕中老年教師在勞動人事制度改革、工資制度改革中的不安全感和不平衡感。如我校就將探索分層次評價的辦法,即把中老年教師和青年教師的考核評價分開,實施分層考核。同時還為教師設立外來創業者教學獎,專門獎勵為外來孩子教學做出貢獻的教師。這樣不僅減輕了中老年教師在全體教職工考核中的壓力,也為他們提供了一個平等競爭的舞臺,使廣大中老年教師在這種寬松、民主、平等、自由的氛圍中得到了不斷進步。

(作者單位:浙江紹興市越城區望花小學)