新課程實施中校長的主導和引領作用

王忠祥

新的課程標準，新的教材和具有新的觀念、新的方法、新的教育教學目標的教師所構成的教學行為，就是現代意義的新課程。新課程的實施，使我們的教育表現出一種全新的姿態，映射著一種全新的思想，她不僅注重知識的掌握，更注意人的發展。她要求教師，由過去知識的傳授者轉變為學生學習的引導者。引導學生在探索中發現，在發現中思索，在合作討論中解決問題，提高能力。從而使他們在獲得知識的同時，學會學習，學會合作，樂于發現，勇于探索而完成自身人格的發展和提升，以適應現代化社會對人的需求。

然而新教材的實施，并非在一種理想的狀態中進行。在一些農村中小學，甚至可以說是有名無實。仍然的滿堂灌，依舊的超重作業。即使有師生探究那么一點鏡頭，也只是應付上面聽課檢查時添彩的花邊，況且由于思想的不深入，做出來是那樣的不自然。之所以這樣，教師觀念問題，是一個很重要的原因。而這其中，校長的主導和引領，又是影響教師觀念轉變的最主要的因素。

(一)校長在學校教學工作中具有主導地位

校長是學校的靈魂。一個校長的教學和管理主張，決定著這個學校的教育教學發展方向，也影響著教師的教育教學行為。

一個主張發展優質課堂，以全新的課程標準來組織課堂教學，注重培養學生基本素養和綜合能力的校長，肯定會在個人談吐褒貶以及所主張的教學評價標準中，更多地體現對課堂教學的新要求。因此，教師無形中會在個人教學過程中，自覺地用新的課程標準來規范自己的教學行為，不斷地提高自己的課堂教學組織能力和教學水平。這樣將會在一個學校帶動起學習新課程、研究新課堂的良好風氣。相反，一個校長本身觀念不新，概念含混，講話、評課中依舊老調重彈，甚至于否定新課改的精神，把新課改看做是減負以來中國教育的又一個胡搞。那么，在教師這樣一個特殊的群體中，校長的權威性，決定了他的觀點和主張，教師只有俯耳靜聽。這樣的話，在這個學校，哪一個教師還愿意接受新課改?哪一個課堂還能去體現新課程精神?新課程培訓，只當是聽聽熱鬧，新課程也只能是走走過場、演演戲罷了。這樣的校長，在新課程實施中，只會造成誤導和阻力。

(二)校長在新課程實施中造成誤導的主要原因

現實的教育教學中，校長的確會造成誤導。權力型校長，覺得已當上領導，就什么都懂，什么都成了權威。而經驗型校長又會覺得直接感受來的才是正確的，總會堅持自己的經驗。這兩種類型的校長，假如對新課程沒有實際的學習研究，無疑就會對其實施造成誤導和阻力。

分析原因，其一就是新課程理論學習不夠，觀念不新，認識不透。校長的學習，不僅僅是對管理理論的學習，也不是僅限于對上級文件精神的學習領會，更重要的，應該抓緊對新的教育理論的學習研究。這樣，才能使自己跟上時代發展的脈搏，適應教育發展的需要。教育的本身，不僅在于使受教育者掌握知識，而且還在于使其在接受知識、掌握知識的同時優化和發展自身品質。新課程還教育的本來面目。新課改是一項前所未有的教育本質改革，它不只是形式和方法的改變，更在于它對教育的目的性和目標的更新，它將為我們的教育走上世界最先進行列奠定基礎。一個校長如果不明白這一點，難免會在管理中造成誤導，給教育的發展造成不可估量的損失。

造成誤導的第二個原因是：校長的權力感和經驗成就。校長是學校的行政領導中心，在行政管理中具有絕對的權威性。現在學校的校長，基本都具有一定的專業資歷，但并非都是專業能手。時常習慣于批評、指導和決定的校長，無形中會在內心不斷強化自己的權威感。面對平時聽命于人的教師，校長如果對某些教學行為作出了評判。哪怕是非本專業的行外話，教師也不會再發表不同看法的。可想而知。假如一個校長本來就對新課改認識不明甚至排斥的話，那會對新課程的實施造成怎樣的影響。而校長對新課程的認識不明和排斥有些是來自他的經驗成就。七、八十年代，好教師的標準是講得好，九十年代又加上了管得好，組織學生練得好。新課程標準下，管理就是一種溝通，教學主張互動，好教師不在于講得多么精到，而在于導得巧不巧、好不好。教師的角色不再是純粹的知識的傳授者，而是探尋知識的引領者、朋友和導師。但這種觀念，在有些校長的心目中是很難建立的。原因是，成長于八十年代的校長，崇尚的是教師的講，成就于九十年代校長，更推崇教師抓緊管嚴練扎實，因為，過去的成績，他自己就是這樣抓出來的。故而，這種類型的校長，評判教師的標準，會依然堅持他的經驗。如此的話，教師的努力方向也會為校長的看法和評判標準而改變，放棄新課程標準。

(三)校長如何在新課程實施中發揮積極的引領作用

新課程實施中，校長要發揮積極的引領作用，首先要轉變自身的觀念。認真學習新課程理論，積極參加新課改實踐，親身參與新課標下課堂教學實驗，不僅能使自身觀念得以轉變和更新。其行為本身也給廣大教師起到一個引領和示范作用。觀念更新了，校長不再用傳統的經驗和含糊的說辭來指導教學，就能在教師中樹立起個人新威信，進而更能充分發揮積極的引領和主導作用。其次，校長應努力淡化自己的權威感，這對教學管理尤為重要。對于自身理解不透、含糊不清的東西不宜硬講。自己有著不同看法時，如評課、導課，不宜先做定論，而應廣泛傾聽意見，尊重科目，尊重骨干，明白術業有專攻，學有所長，這樣就能形成一個良好的教研氣氛，也能促進一個和諧、融洽的教學團隊的形成。第三，加強自身教育理論學習和研究，促進自己專業水平的不斷提高，使自己在具有較高的管理水平的同時，更具有較高的理論水平和研究水平，進而成為一個兼管理、教學和研究于一身的全能型校長。

新課程實施是我國教育發展的必然，是教育面向世界、面向未來、面向現代化的具體表現。新課程實施中，校長的言行和主張，對教師產生著巨大的影響。校長要充分發揮積極的引領和主導作用，帶領教師，認真學習研究，深切領會掌握，大膽探索實踐，把新課程不斷推向深入，努力為祖國教育的發展，作出自己應有的貢獻。

(作者單位：陜西岐山縣五丈原初中)