吳 婷
“口語交際”活動已近尾聲,突然鬧出了“意外事件”,分角色表演《三顧茅廬》中的人物對話時,丁端奇同學把“今天,我們拜訪的是一位大賢”中的“賢”讀成了“jian”。一瞬間,班內響起了哄笑。“賢”與“堅”字形本來十分相近,讀錯了倒也有可能。只是今天學生為何笑得那么“燦爛”?甚至有些“夸張”?只見一個個小臉通紅,有笑得直不起腰的,有笑得敲桌子的,還有笑得抱著肚子的……
這下整整笑了五分多鐘,真是一笑未休,一笑又起。最后可能是累了,終于笑聲漸止。我靈機一動,上課后,一直沒有找到練筆的時機,這豈不是“良機”?我問學生:“別光顧著自己笑了,注意到別人是怎么笑的了嗎?剛才教室里是一幅怎樣的畫面,能不能說一說?”一時間,妙語橫生。
“一瞬間,教室里笑開了花。有前仰后合的,有捶胸頓足的,有仰天大笑的,最有意思的是硬憋住不笑的孫航,臉漲得像一只即將下蛋的母雞……”
“笑聲四起,有哈哈的大笑,有呵呵的樂笑,有嘿嘿的傻笑,有嘻嘻的輕笑,有女生咯咯的脆笑,有男生朗朗的爽笑……”
“有一直笑個不停的,臉早已像熟透了的蘋果;還有笑了一陣子,嘴咧得受不了的,稍停一下又接著笑了起來,教室一時間成了笑聲的海洋……”
“一笑起來就不知道自己是身在何處了。越笑越想笑,一開始還是在笑丁端奇同學讀錯的字,后來自己也不知道是在笑什么了,只是隨著大家的笑聲,嘴巴越張越大,聲音越來越失控……”
“你看那本來就愛笑的牛群,笑得直不起腰,把頭藏在陳萌的胸前,陳萌則摟住她,兩個人笑成一團;小佳敏直叫同桌幫她揉揉肚子,她的同桌早已蹲在地上,抱著肚子起不來了……”
“一向文靜的媛媛笑紅了臉,露出了潔白的牙齒,真是微微一笑百媚生呀!連平時最不茍言笑的盧嬌儀也笑得眼淚都流了出來,不住地用手揉眼睛……”
“董丙峰笑得直跺腳,臉漲得像喝醉了酒,董龍前仰后合,桌子也被他笑歪了,董建華則用手抵著肚子,抬不起頭來,只看到他的上身在不停地顫抖……”
“王松不停地用手拍著桌子大笑,也顧不上管手疼不疼了:王偉的臉直向教室的屋頂大笑,嘴巴張得可真大,像一個螃蟹的洞窟,看到他的樣子又激起了我硬壓下去的笑……”
“我本來想停下來不笑的,可是再看看吳老師,用語文書擋住了臉,也在偷偷地笑呢!我仿佛受到了感染和鼓勵,又抑制不住地大笑起來,直笑得我臉上的肌肉都酸得受不了了……”
“好容易停下來不笑了,吳老師不知說了一句什么,牛群莫名其妙地又笑了起來。原來老師也笑‘暈了,把‘三顧茅廬說成了‘三國茅廬,天哪,又引起了新的笑聲,我簡直要笑得瘋掉了……”
……
片段描寫交上來了,這下我真正笑得“心花怒放”:誰說學生筆下言之無物?這“笑”出來的精彩。不讓他們妙筆生花?不讓我內心激蕩不已嗎?古語云:“觀文者披文而入境,綴文者情動而辭發(fā)”,學生有內容可寫、有感情可抒時,自然滔滔不絕、下筆千言;無內容可寫,無深切體會時,難免搔頭摸耳、舉筆維艱。如何使學生處在一個良好的寫話狀態(tài),這是寫好話的關鍵,這也恰恰是在寫話教學中所容易忽略的。袁枚在《隨園詩話》中說,“但肯尋詩便有詩,靈犀一點是吾師。夕陽芳草尋常物,解用多是絕妙詞。”許多時候,我們的課堂不是找不到訓練的“點”。而是教師缺乏那“靈犀一點”。所以,讓我們越來越多地擁有敏銳的捕捉能力和寬容的心靈,更重要的是學會巧妙的引領,那樣,語文課堂定會呈現(xiàn)出更多的“笑”,更多的精彩!
(作者單位:江蘇省銅山縣伊莊實驗小學)