淺談情緒認知教育對藝術教育的重要性

徐　寧

【摘 要】藝術院校是藝術家的搖籃,除了培訓學生的藝術技巧外,還要針對藝術類學生的特殊性培制出來適合他們健康成長的土壤。由于社會各方面的原因,目前大多數學生存在人際交往能力差,心理承受能力差,不切實際的空想行為極端現象。而以上情況均對學生的藝術學習造成障礙,更不利于學生將來的藝術創作,因此在藝術教育中溶入情緒的認知教育尤為重要。

【關鍵詞】情緒 認知教育 學生 藝術教育

一、關于情緒認知的理論

情緒經驗的形成主要是從發展的角度論述了情緒經驗的獲得過程。在形形色色的理論中,最具有影響力,與情緒輔導聯系最密切的是關于情緒的認知理論。其中又以美國心理學家沙赫特辛格及阿諾德為代表,他們于本世紀五十年代提出,情緒的產生是由環境事件(刺激因素)、生理狀態(生理因素)、認知過程(認知因素)三個條件所制約,其中認知因素是決定情緒性質的關鍵因素。

在認知教育中,培養科學、合理的認知方法很重要。正如美國心里學家艾理斯認為,人的大部分情緒和心理問題都來源于認知及認知方法不科學、不合理。因此,我們在進行心理健康教育的過程中,應充分注意到學生情況困擾中的心里偏差大都是因為對環境、對他人、對自己缺乏全面合理的認知所致這一特點。我們應幫助學生走出心理誤區,克服認知上的偏差,而不是簡單的、形式上的教育。

在認知方法上,有意義的認知學習是至關重要的。心理學安奧蘇貝爾在認知結構同化學習理論中提出,有意義學習過程的實質,就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系,其學習條件的產生既受學習材料的影響,也受學習者自身因素的影響。這就是有意義學習的外部條件,是有意義學習材料本身,必須合乎這種非人為的實質性的標準,也就是學習材料具有邏輯意義,有意義學習的內部條件也就是學習者自身的因素,首先學習者必須具有意義學習的心向,其次,學習者認知結構中必須具有適當的知識,以便于新知識進行聯系。

二、情緒認知對藝術教育的重要性

1.藝術類學生心理發展的特點

(1)藝術類學生活潑好動,對事物有著強烈的好奇心,隨著生活內容和社會體驗逐步增加,遇到的各種問題和予盾也使他們感到不安,其心理狀態動蕩多變,獨立與依賴、現實與幻想、開放與閉鎖、成熟與幼稚等心理錯綜復雜。此外,藝術類學生有很多機會參與藝術表演等社會活動,能接觸到社會的許多方面,易受外界影響,較強的成人感,獨立意識的增強,不愿教師、家長過多干涉自己的生活和私事。由于經驗和自我認識不足,表現出片面和不穩定、疑慮重重,形成了動機和效果不統一、不平衡狀態。如果教師、父母的教育方法、處理態度不科學,就會造成心理壓力,受到人際關系緊張、焦慮、敵對等情緒困擾。

(2)由于藝術院校的特殊性,處于青春期的學生比其他院校的學生更關注自身生活方面的變化,隨著生理的發育和成熟,也會產生情緒上的微妙變化,對異性興趣的增強,性意識的萌發,甚至受高矮、胖瘦的困擾。然而,他們此時的心理還不成熟,對自己的個性,需求不清楚,人生觀,價值觀還在形成中,心理發展滯后于生理發展。比如,藝術院校的女生,社會經驗匱乏而對愛情一往情深。他們中大多數人不具備戀愛的心理素質,因此戀愛問題造成情緒的失落等心理問題很多,此時生理年齡帶來的變化,正使學生經歷艱難的“第二次心理誕生”,由此會引來更多的予盾,產生消極的情緒變化,甚至是情緒障礙。

(3)藝術類的學生具有自我意識較弱、情感豐富又比較外顯,易受外界影響,自我調整情緒的能力較弱,這些都是和藝術院校的特殊性分不開的。首先,藝術類院校的學生大多是女生,有研究表明,女生比男生更在乎同伴的關系和社會關系,比其他院校的學生更易受到外界的影響,經常使情緒變為一個心境化的東西,自我調整情緒的能力較弱。其次,藝術類院校學習的內容需要學生較多地關注自己的內心體驗,所以藝術類學生具有較強的自我意識,情感豐富,又比較外顯,處理問題感性重于理性。

2.藝術的社會屬性決定藝術家的職責和修養

藝術來源于生活,是社會生活的反映,但是藝術中反映出來的生活,并不等于實際生活。從生活到藝術不是原封不動地直接搬移,而是要經過人的頭腦加工制作,所以藝術是社會生活在藝術家頭腦中反映的產物。藝術家創作藝術作品,是有一定的思想感情要表達的,在他創造的藝術形象中,必然不同程度地滲透著他對生活的感受和認識。基于這一點,對藝術家的職責和修養提出了諸多要求,并非每個人都能成為藝術家,對于一個要立志去成為藝術家的人來說,要明確自己對社會承擔的職責,要加強對生活、思想和藝術技巧等方面的鍛煉和修養。一個對社會缺乏責任感,對生活缺乏熱愛,對他人缺乏同情,思想停滯,技術平庸,在藝術上只會模仿而無創造性的人,是不可能成為藝術家的,只有具有情感,激情,理智,技術創造性的作品,才會使藝術水平得到提高和升華。

三、情緒認知教育對藝術教育的作用

1.由心理學家作為情緒認知教育的專職教師進行的情緒認知課程溶入教學管理中,做到有課時,有教材,有作業

例如,“非語言的交流”,創造背景,可以訓練學生學習體察別人的情緒能力,發泄自身不良的情緒方式,使心理疙瘩能解開,讓不良的心理行為得到有效的矯正,使常因家庭、社會和學校的原因,引發的障礙和心靈創傷的學生在情緒認知教育中得到傷痕撫慰和心理治療,引導學生在不傷害自己和他人的情況下,正常管理自己的情緒,科學地調節心理,確保身心健康。

2.學校的一切活動中都蘊含著情緒認知教育

如升旗儀式、主題班會、體育活動等,都與情緒認知相結合,讓學生在各種活動中接受情緒認知教育,達到一種潤物細無聲的感化作用,為轉變學生思想,調整學生心態和行為創造有利條件。

3.把情緒認知教育溶入藝術課堂中的教育對學生具有潛移默化的作用

例如,聲樂教育,聲樂的學習除了訓練學生的聲樂技巧外,還要教學生把握作品的思想內容,貼切地表現作品的戀情,把學生引入作品言境之中,用心理換位思考的方法,體會作者當時的情緒、情感。在把握作品風格的同時,應引導學生體驗他人的情緒,并由此以情帶聲,聲情并茂,提高了演唱水平,將情緒認知教育納入各學科的排練、演出等實際中。如發揮演藝表演專業及喜愛表演的同學的積極性,通過“舞臺短句表演”的形式,使他們在掌握知識的同時,既鍛煉了能力,接受了教育,又提高了自信心,調整了心態,提高了藝術修養。同時,也使他們學會了如何控制自己的情緒、處理自己的情緒困擾,從而養成樂觀的生活態度。

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