合作，與表達結(jié)伴同行——合作學習讓作文教學更高效

陳萍萍

【摘 要】作文教學是小學語文教學中的老大難問題,老師要突破這個難點,就要通過一節(jié)節(jié)精心設(shè)計的作文課,讓作文教學融趣得法,讓學生既學得開心,又學有所獲。21世紀教育的基本特點是終身學習,學會與他人合作分享,以求共同進步是終身學習的起碼要求。

【關(guān)鍵詞】合作學習 作文教學 問題

一、明確作文教學中存在的問題

反思我們的作文教學模式,基本上為活動激趣——學生個體創(chuàng)作——上交給老師批改——老師選擇好的作文作示范講評。在這種作文模式中,存在兩個最明顯的問題。

1.從信息論的角度看,習作過程中的信息大部分局限在師生之間流動。發(fā)展心理學中的發(fā)展理論認為,兒童圍繞適宜的任務(wù)所進行的相互作用能促進他對重要概念的掌握,而認知發(fā)展和社會性的發(fā)展,是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。因此,創(chuàng)設(shè)適宜的合作交流環(huán)境,使師生、生生進行充分地爭論、協(xié)商,使信息在學生、教師、學生三者之間暢通無阻的流動,就能夠促進學生認知能力的發(fā)展。

2.對學生習作的評價還停留在以競爭性的評分為主要形式的評價機制上,易使學生產(chǎn)生自卑、逃避等不良心理傾向。評價方法主要是教師給學生的作品打分,選擇優(yōu)秀的文章作為范文講評。只有極少數(shù)學生能夠得到高分,而使絕大多數(shù)學生接受較多的挫折感,導致他們對作文學習缺乏自信心,缺乏興趣,產(chǎn)生逃避心理,使作文教學效率低下。

二、合作作文教學中應(yīng)體現(xiàn)的理念

21世紀教育的基本特點是終身學習,學會與他人合作分享,以求共同進步是終身學習的起碼要求。這種思想在習作領(lǐng)域已引起普遍重視。課標已經(jīng)要求,在作文教學中實施合作作文教學模式,那么,在合作作文教學中應(yīng)體現(xiàn)哪些理念呢?

1.要有正確的互動觀。合作學習認為,教學是一種人際交往,是一種信息互動,是一復合活動。合作學習還把互動的中心聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上,突出生生互動的潛在意義。教師應(yīng)該創(chuàng)建適宜的環(huán)境,促進教師和學生的多方互動。

2.要有正確的目標觀。合作學習認為,學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要,他們才會感到學習是有意義的,才會愿意學,學得好。在合作中學習作文,小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學,共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助和競賽。可以激發(fā)對習作的熱情,實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

3.要有正確的師生觀。在合作作文學習中,教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色,旨在促進整個教學過程的發(fā)展,使學生與新知之間的矛盾得到解決。師生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導-參與”的關(guān)系。

4.要有正確的評價觀。合作學習把不求“人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M競爭,把個人計分改為小組計分,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標。

三、合作作文的教學模式及應(yīng)用

經(jīng)過近一年的實踐探索,我們初步構(gòu)建了合作作文的教學模式,即學生獨立創(chuàng)作——組內(nèi)互評——各自修改——小組協(xié)商作文的模式。具體表述如下:

1.學生獨立創(chuàng)作

英國戲劇作家蕭伯納說:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換蘋果,那么,你我仍然只有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每人將各有兩種思想。”此語不僅形象地道出了交流的重要作用,還說明了交流的基礎(chǔ)是各自要有不同的思想。因此,在合作作文的第一階段,是讓學生獨立自主的寫作。

2.合作交流,賞析他文階段

首先,確定合作交流的組織形式。合作交流的組織形式為小組形式。常見的分組有3種:同質(zhì)分組,把具有相同寫作水平的同學組織在一起,有利于每個成員制定相近的目標,參與公平競爭;異質(zhì)分組,把寫作水平處于不同層次的學生組織在一起,有利于發(fā)揮團隊優(yōu)勢,落實后進生的輔導,也有利于組間競爭;自由分組,讓情趣相投的同學自由組織在一起,有利于調(diào)動學生的積極性,團體的凝聚力也較強。當然,3種方法各有缺點:同質(zhì)分組不利于小組之間的競爭,因為組與組之間的差距較大;異質(zhì)分組不利于小組內(nèi)部同學之間的競爭,容易挫傷差生的積極性;自由分組容易出現(xiàn)不便調(diào)控的現(xiàn)象。教師要根據(jù)具體情況選擇相應(yīng)的方法。小組人數(shù)3人～4人左右較好,便于交流和管理。

其次,賞析他文的各個方面。教師指導學生從字、詞、句、段、文章結(jié)構(gòu)、思想感情的表達、寫作的技巧等方面進行剖析,記錄每篇文章優(yōu)點和不足之處。

最后,每個學生在組內(nèi)把自己的賞析記錄拿出來進行交流。教師指導學生在交流的時候,要注意對別人的尊重。每個學生要認真傾聽別人的發(fā)言,可以做些記錄。

3.各自修改階段

在交流完之后,每個學生進行文章的修改。讓學生獨立地修改,以發(fā)揚他們的個性。

4.小組協(xié)商作文階段

各小組在每個學生修改的基礎(chǔ)上,再討論文章的寫作。小組共同合寫一篇文章上交,作為小組的作業(yè)。教師對其批改,打分,作為小組成績。

四、合作作文教學中出現(xiàn)的問題及對策

1.“搭車”現(xiàn)象。出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分作業(yè)的現(xiàn)象,其他成員無所事事,這就是“搭車”現(xiàn)象。這是因為小組內(nèi)一些作文能力較差的學生缺乏自信心,不敢積極參與討論交流,或者他們所給出的建議常常被忽視,產(chǎn)生退縮行為。因此,教師要讓學生學會傾聽、寬容,同時,鼓勵水平較差的學生,增強他們的自信心。

2.出現(xiàn)作文材料的雷同,構(gòu)思上的趨同現(xiàn)象。小學生有好模仿的心理傾向,水平較高的學生具有較高的威信,容易成為其他學生的模仿對象。教師要提倡求異思維,讓學生寫感觸最深的、最感興趣的東西。鼓勵學生不斷創(chuàng)新,學生的個性作文,教師要及時表揚,激發(fā)創(chuàng)新精神,保護他們的獨特個性品質(zhì)。教師還可以在班級中設(shè)立“創(chuàng)新作文天地”、“個性作文舞臺”等。

3.過于喧嘩現(xiàn)象。合作學習會帶來比傳統(tǒng)教學更大的噪音。課堂過于喧嘩,會使學生難以聽清彼此的談話。此時,教師可以使所有的活動停下來,小聲告訴同學要小聲說話。也可以利用某些信號來提醒學生,如鐘聲等。還可以使用小組附加分,對那些把噪聲維持在一定水平上的小組進行獎勵。

在新課改的大環(huán)境下,對合作學習理論在作文教學中的認識和應(yīng)用的探索,還有待于教育同行的共同努力。

參考文獻:

[1]王坦.合作學習的原理和策略.北京:學苑出版社,2001.

[2]任運昌.自由表達 合作分享.中國小學語文教學論壇,2005.