低數課應寓學于“趣”

楊金樹

[摘 要]:中國有位教育學家曾說過:“教師的語言要善于激趣,巧于啟智,要用新鮮、優美、風趣的語言步步引導,激發學生的求知興趣,帶領他們不斷進入求知新境地。”意思是告訴我們每一位老師要知道教學的任務不僅在于使學生掌握基礎知識,基本技能,發展學生的能力,而且還要培養學生對待學習的積極興趣。正如愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”。

[關鍵詞]:興趣 多樣性 實踐 快樂教學

一、選擇的內容要有“趣”

結合課文內容,可出一些有開拓性、趣味性濃的題目。如我在講一年級簡單應用題時,只把題抄在黑板上:草地上有8只小羊,又來了3只,一共有多少只羊?找學生回答,回答好的學生,我給他畫了一朵小紅花加以鼓勵。然后用“小貓釣魚”的方法來練習和鞏固,先把四條魚一一畫在黑板上,把各種答案依次編號為1號、2號、3號、4號,找幾個學生當小魚,找1個學生當小貓,從4個號里釣魚,選對的就釣到了魚。再如,我口述了這樣一道題:“公園里有5只熊貓,走了一只,還剩幾只?”然后一名學生好奇地問:“老師,那一只熊貓到哪兒去了?”事出意外,我對學生說:“另一只熊貓送給外國友人了,同時教育學生要嚴格保護國家的一級保護動物,”通過學生動手動腦,多感官、全方位、多層次地調動積極性,使他們動手操作能力和思維能力都得到鍛煉。

二、組織的形式要有“趣”

形式的多樣性,可使學生產生新鮮感。如我在教學“100以內數的讀法”時,由于有的學生已會讀,但是為了更好的上好這一節課,我采用了“報數”的游戲來進行,從第一排左邊的第一個學生開始數一、二、三……采用一條龍的形式直到最后一名學生數完,不僅聽出每位學生的讀法,我把個別讀法不正確的及時糾正,這樣安排,學生學習的積極性和熱情就會提高。聰明的學生會馬上想到最后那位學生讀的數就是全班學生人數。總之,要結合教學內容,靈活組織,使每次活動,學生都能興趣盎然,趣中生智。

三、教學方法要有“趣”

例如,在教學“長方體和正方體的認識”時,我帶了一把小刀和一個蘿卜到課堂,同學們由于不懂我的心意,都笑開了。可是笑聲未斷,我就按自己課前的計劃削起蘿卜了。削第一刀,蘿卜上出來了一個平面。我繪聲繪色地說:這就是物體的“面”,削第二刀,蘿卜出現了一條長長的邊。我津津樂道地說:這就是物體的“棱”,削第三刀,蘿卜上尖尖的點出現了。我說:這就是物體的“頂點”。這時,同學們學習的積極性頓時高起來了,他們邊看邊聽我描繪式的講解,頭腦中邊展開想象,被這個大蘿卜吸引住了。接著我用概括性的語言,對著實物描繪性的啟發說:一刀出面,二刀出棱,三刀出點,若是四刀、五刀、六刀將又是怎樣呢?為了幫助學生解開這個“謎”,我又繼續一刀一刀地削下去,直到削了六刀,結果大蘿卜變成了一個長方體,而且這個長方體的六個面、十二條棱和八個頂點全部一清二楚地展現在學生面前。最后,我又以同樣的方法教學“正方體”。這樣新奇巧妙的導入新課,一開始就引起學生在認識上、情感上、意志上的高度關注,使學生認識更加敏銳,想象力更加豐富,

思維更加活躍。

四、提出問題要有“趣”

古人云:“學貴知疑,小疑則小進,大綹則大進”。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決問題更重要”。學生能夠提出問題,是突出主體,主動參與學習過程的重要體現。因此,在數學教學中教師應轉變觀念,改變原始的專門由教師提問學生回答的課堂教學模式,要提高問題的趣味性,讓學生自己提出問題,而且高興去自己來解決問題,增強學習的興趣,將學生推向主體地位,體現真正意義上的自主學習。為了實現這一轉變,教師在課堂教學中必須充分發揮其主導作用,教學生學會提問題,培養學生的提問能力。

五、學習實踐要有“趣”

在課堂教學中,學生動手實踐是學習數學的重要方式之一,使他們在操作過程中獲得知識,激發學習興趣,同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。根據小學生好動、好奇的心理特點,課堂上精心組織相關的動手操作活動,就能喚起學生潛在的動力,對數學知識產生興趣。例如,我在教學“長方體和正方體的體積”時,讓學生親自動手去做實驗,感受到物體占空間,不同物體所占空間有大有小,從而深刻地理解體積的含義。通過用小正方體來擺不同形狀的長方體,來觀察、猜測、歸納、推理出長方體的計算公式。這樣,同學們經過反復實驗后都能得出結論:長方體的體積=長×寬×高。這樣讓學生動手擺、動腦想、動口說,從感性認識中逐步抽象出數學結論,變枯燥被動為主動學習,從而達到激趣樂學。學生在參與實踐活動中抽象思維得到了發展,能收到很好的教學效果。

六、快樂學習體驗“趣”

人人都有成功的需求,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起追求的意念和力量。教學中,讓學生切身感受到教師的關愛,對他們所取得的任何進步,都要及時的給予鼓勵,讓他們體驗到成功的樂趣后,產生更大的上進心和自信心。如教學《銳角和鈍角》時,學生學會辯認直角、銳角和鈍角后,再讓學生從現實生活中尋找這些角。這時,同學們爭先恐后地列舉了許多實例,連一位平時不愛發言的學生也滿懷信心地對教師說“老師我發現了當時針正好指向1、2、10、11時,分鐘和時鐘的夾角是銳角;當時針正好指向3或9時,分針和時針的夾角是直角;當時針正好指向4、5、7、8時,分針和時針的夾角是鈍角。”話音剛落,師生一起報以熱烈的掌聲。這位同學非常高興,從中體驗到成功的快樂,增強了學習的信心。蘇霍姆林斯基曾告誡教師:“請記住,成功的樂趣是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請記住,無論如何不要使這種內在的力量消失。缺乏這種力量,教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”在數學教學過程中,教師要多方面讓學生創造表現自己和獲得成功的機會,并且要善于發現學生的成功和進步,及時肯定,使學生在體驗成功的快樂中增強學習興趣。另外,我們不能讓學生感到自己是“落伍者”,更不能總是給學生“敲警鐘”,而應該注意發現學生身上的點滴的進步,及時給予表揚和肯定。我們對學生的某種行為或某個方面取得的進步特別滿意時,還可以給他們一些特殊的獎勵,如加分、頒發獎品、給他們某些特別的權利等。

總之,要讓學生在課堂上學得主動、學得積極,使學生覺得學數學是一件快樂的事,高興的事。所以,在教學過程中,要根據學生的心理特點,并結合小學數學的特點,充分鉆研教材,努力調動學生的學習積極性,讓學生在樂中學,從而活躍課堂氣氛,提高教學質量。