積極發揮背誦在高職英語教學中的作用

李麗紅

【摘 要】英語背誦在現階段高職英語教學中已遭到嚴重淡化。本文旨在分析背誦被忽略之根源,重新審視和確立背誦在提高高職學生英語綜合學習效果中的地位和作用,并提出了加強背誦應采取的措施。

【關鍵詞】高職 英語教學 背誦

在英語教學過程中很多教師忽視了背誦對英語教學的作用,認為背誦原文是死記死學,不能活學活用且浪費時間。但是實事求是地說,我們學習英語缺少必要的學習氛圍,大量背誦課文與大量練習的結合,這是在這一條件下的改善高職英語教學的很有效方法。因此,有必要把背誦列為高職英語教學的一個重要手段。背誦是一種實實在在的語言輸入,是學習、積累語言的有效方法,是培養語言能力的基本手段。因此,在多媒體和網絡環境下,英語背誦仍應得到極大的重視。

一、英語背誦的重要作用

背誦范文是中華民族學習語文的傳統行之有效的方法。背誦成篇或成段的英語文章好處很多,有利語音、語調的正確熟練;有利于語法和詞匯的鞏固;有利于語感的發展和書面的表達的提高;有利于記憶力的鍛煉和增強。

1.背誦伴隨著朗讀,以語音為媒介。朗讀的作用之一在于培養閱讀的基本技巧,促使文字的形、音、義的緊密結合。另外,朗讀是訓練和提高學生的語音、語調的重要途徑,特別是在聽說練習中,對詞尾輔音以及在語流中不重讀的元音往往聽不清楚,在朗讀時借助文字符號都能獲得清楚的認識。聽寫好壞的決定性因素是辨音能力而不是聽力策略。此外,朗讀除了讓發音器官、口腔肌肉適應外語發音的需要,形成熟練的嘴部運動記憶之外,還有利于建立聽覺記憶。長此以往,“熟能生巧”(這里的“熟”是指“耳熟”),通過對篇章的背誦學生對大量的復雜句型不再陌生因而聽力質量會大大提高。

2.背誦是一種深層次的閱讀。成功的背誦必須建立在對語言材料的意義、形式結構的理解基礎之上,學生背誦過程中必須弄清文章表層結構中的語法手段、詞匯手段是通過何種銜接手段連句成段、組段成篇以使文章連貫,從而對表達中心思想的手法進行深入分析,同時還必須體會作者是如何用無形的銜接手法表達深層結構的言外之意,從而把學習的過程轉化為應用的過程。所以理解是背誦的基礎,背誦是理解的高級階段。

3.背誦是一種積極的思維活動,提供了更多語言形式與語言內容建立聯系的機會,加速了對語言現象的理解。而單純的閱讀和聽力容易使學生的思維處于相對消極和被動狀態之中。

4.背誦可以彌補泛聽和泛讀的不足。注重文字細節是背誦課文的獨特之處,學生在背誦過程中不僅需要注意實義詞,還需要注意功能詞和語法詞素,這種對細節的高度注意在提高理解能力方面的作用是明顯的。而泛聽和泛讀往往是抓住篇章的大意即可,可以忽視一切與意義無關的細節,當遇到語言上的困難時,學習者往往通過注意對方的口氣、臉色,或利用上下文來推測。這種“補償性策略”對保證交際的順暢,提高閱讀速度是必要的,但其對細節的忽視又不利于語言水平的提高。背誦是彌補這一不足的有效方式。

5.一些有名的英語語言學家和大師都看到并且一直在運用背誦對英語學習的重要作用。例如,英語學習,我一貫主張跟著錄音帶熟讀,背誦(張道真); 學習英語的唯一正軌,不出仿效與熱誦。仿效即整句的仿效,熱誦則仿效之后必回環練習,必須脫口而出而后已(林語堂,語言大師)。

二、英語背誦的具體實施

首先選擇易于學生理解和接受的內容,所涉及的話題具有現實性和實用性,貼近學生生活和社會實際,以利于學生在日常學習和生活中盡快投入使用,速見背誦的實用性,調動學生背誦的興趣。之后,教師指導學生運用已有的知識和經驗,弄清材料的意義和內部聯系,并領讀或示范背誦材料,指導學生的語音、語調和語速,要求學生多做一些原文背誦練習,培養他們語言表達的準確性和嚴謹性。下面是常用的背誦方法。

1.反復朗讀與再現相結合

單純地反復朗讀效果并不好,學習者應該在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現,回憶不起來時再朗讀。這樣容易記住,保持時間也長。特別生疏的語句,注意多嘗試再現幾次。因為嘗試再現是一種比朗讀更積極的智力活動,又是一種自我檢查的過程,使人更能集中精力,掌握識記內容的重點、難點,并及時改正記憶中的錯誤。

2.試背

背誦過程中,如果“卡殼”,應該進行追憶。追憶是有意和間接再現的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困難,多方面尋找線索,進行積極靈活的思維。因此,不能一“卡殼”,就立即停止背誦。

3.熟背

文章通過理解消化,已納入自己的知識系統,語句通過熟讀試背,也已朗朗上口,如果再反復朗讀幾遍,就能流利地背誦下來。檢查方式,除了個人和集體背誦外,還有對背,即兩人面對面同時背誦,因為有對方干擾,可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性;提背,即打哪提,從哪背,提到哪,背到哪,可鍛煉學生記憶的準確性。

4.默寫

這也是運用內部語言背誦的一種形式,既用腦,又動手,可加深對文章的記憶。一篇文章,就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后,遵循“整體—部分—整體”的原則,按照背誦各段的方法,再把全篇串聯起來,進行背誦。

三、英語課文背誦的落實

1.普查與重點檢查相結合

把全班學生分成若干小組,首先指定一個小組長,由小組長抽背其他同學,而小組長由老師抽背。老師不定期的抽背各小組成員,如不合格者,給三次機會,否則,老師會有一定的處罰。這是一種比較強制性的方法,但背誦英語課文的初期必須這樣執行。

2.表演、游戲與英語課文背誦相結合

采用表演、對話、問答等形式來檢查學生的背誦情況,可讓A組與B組各表演、對話或問答,使學生有聽、讀、問、答、說、背的機會,從而大大激發學生的興趣。使他們輕松愉快地背誦英語,既活躍了課堂氣氛,又達到了檢查背誦的目的。

3.與平時練習相結合

平時在課堂練習中,教師可以利用聽寫、默寫等手段進行有目的的檢查。練習時可把課文的前半部分寫出來,讓學生默寫課文的后半部分,或在一篇文章中抽去一些關鍵詞,讓學生填空或翻譯還原練習等。這種方法對于檢查學生的英語課文背誦難度最大。

四、倡議廣大高職英語教師積極運用背誦英語教法

在英語背誦的教與學的過程中,學生掌握背誦英語越多,學生就會擁有更多的表達自己思想的句子;就會有更多的富有靈活性、選擇性的表達方式;就會有很濃的學習英語的興趣;就能更好的培養學生英語口語表達能力、閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力,從而提高英語教學質量。在有著各種先進的教學手段的今天,英語背誦的教學還是值得大力提倡的。也希望廣大高職英語教師運用這一手段能提高英語教學質量,增強基礎差的學生學習英語的興趣。

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