農村初中英語分層次教學初探

周光遠

【摘 要】新課程“以人為本”的教育理念強調的對象是學生,學生是發展的人,教師應關注每一位學生的發展,發現每個學生的優勢,開發其潛能,培養其特長,使每個學生都具備一技之長,使全體學生各自走上不同的成長之路,成為不同層次、不同規格的有用人才。在農村初中運用分層次教學法能更好的體現這一教學理念。

【關鍵詞】分層次 農村 初中英語教學 個體差異

一、農村中學英語教學現狀分析

1.農村學生英語基礎薄弱,新課程的起點對于他們來說相對偏高,再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因,給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。

2.農村初中班額過大,因教學時間的限制教師不可能照顧到每一個學生,情感聯系由此而減弱,這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學生的學習積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學不能得到有效的進行。造成學生個體差異明顯,后進生面大。

二、分層次教學的含義和作用

分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗;分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與;能激發學生學習英語的興趣,促使學生主動獲取知識,減少學生流失,大面積提高學習成績;分層施教起點低,能多層次地調動學生們的學習積極性,增強了競爭性,淡化了形式,注重了實際,具有保尖、促中、補差生的作用。

那么如何在農村初中實施分層次教學呢?

1.學生分層

分層次教學與分快慢班教學不同,它是在班級學生不變的前提下,根據學生個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次。A層為優等生。學生基本功扎實,學習能力強,接受能力強,對英語有十分濃厚的興趣,期終考試成績優秀以上。B層為中等生。在英語學習上有一定的進取心,有一定的學習能力和發展潛能,但接受能力稍差,基礎不扎實,需要老師和同學的幫助,給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差。再把這三類學生根據班級實際情況編排成若干小組,并設A層次的學生為每組組長,每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名,負責他們作業的監督和檢查,課文的背誦,疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的,可以根據發展情況隨時調整,這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性,激發學生的內在潛力,引發學生的動機,學生的英語水平很快會得到提高。

2.教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心,針對不同層次學生特點,應該給不同層次的學生不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上,教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主,以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發潛能。

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中,對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標,對于A層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容,能綜合運用新舊知識,靈活地進行會話、復述課文,創造性地解決一些非常規問題。對B層學生,要求識記常用單詞和習慣用語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料,能熟練進行日常會話。而C層的學生,只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語,對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話,單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響,更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心,從而調動了所有學生的學習英語積極性。

3.課堂教學內容分層

課堂教學分層次教學是以中上水平的學生為教學重點,帶動差生,提高優生。在具體教學過程中,應注意以下幾點。

(1)由淺入深,循序漸進

學生的學習過程是一個從低級到高級,從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中,教師要遵循學生的認知規律,并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現,采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進,逐步提高。例如,在教授How many people are there in your family?時,先將所學的舊知識與之融合,然后再通過逐步的引導和學生的口頭練習,讓學生你一句我一句的來說,將本課推向高潮。既鍛煉了他們的口語交際能力,又在練習中掌握了該句型的使用方法。

(2)設置階梯,分層提問

課堂教學的一個重要任務是提高學生智力,培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入,由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平;第二級是理解級水平;第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊,形成階梯,以有利于中、差生回答。

4.作業分層

在聽的方面,要求A組學生聽懂并理解課本對話內容;快速準確地完成提出的問題;就對話內容互相提問和回答,復述對話。B組的學生基本聽懂對話、把握對話大意,能獨立完成提出的問題,大致能重復或模仿對話中的關鍵句。C組學生能聽懂大意,基本抓住關鍵詞。

在說的方面,要求A組的學生自創情景,能靈活運用語言材料,在虛擬的情景中進行真實的交流,語言流暢。在每周的英語早讀上,以小組為單位,自編自演英語小短劇,唱英文歌曲,講英語小笑話,猜謎語等。B組的學生提供情景,能恰當地運用語言材料,在虛擬的情景中進行較真實的交流,語言較流暢。復述課本對話。以Pair work和 Group work為主要形式。C組的學生能根據語言材料進行基本的交流,理解、背誦、模仿。

在讀的方面,要求A組的學生讀一遍英語文章。把自己感興趣的單詞或表達記在自己的知識積累庫里。B組的學生能讀和課文難容程度相當的文章。C組學生只要求能把課文讀熟就可以了。

在寫的方面,要求A組學生能夠編演新對話的課文,每周寫一篇日記,字數不限,至于對B組則在A組的基礎上適當降低了難度。要求老師布置的作業必須全做,但日記、周記等可減少句數;對一些對話能背默下來。對C層次的學生要求他們必須過語音關,要會讀、會念;過詞匯關,因為記不住單詞談不上其它,因此只要他們會讀,我就鼓勵,表揚他們,防止喪失信心。

5.分層評價

分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力,使其在原有基礎上有所提高。因此,在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中,按各層次教學目標來評定優,良,中,不及格4個等次。指明A組,B組,C組各層的等次是同分不同質的,它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題,及時予以表揚或及時予以層次上的調整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。