高校日語專業基礎階段教學策略思考

嚴紅君

【摘 要】高校日語專業基礎階段教學中,教師的主要任務是傳授日語基礎知識,培養學生的語言基本技能和語言應用能力。這就要求教師不僅要研究教法,而且要研究學法,引導學生積極、主動學習日語,在日語學習基礎階段形成個性化的學習策略,為高年級學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】日語專業 基礎階段 教學

高校日語專業的學生和英語專業的學生不同,基本上沒有小學、初中、高中階段的語言基礎,也就是說學生通過4年時間的學習就要掌握并熟練運用一門外語。這不僅對學生也對教師提出了很高的要求。經過幾年的探索和實踐,筆者認為“零起點”日語教學中基礎階段的教學尤為重要,萬丈高樓平地起,關鍵在于基礎。教育部制定的《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》中也明確規定日語專業基礎階段的教學目的是:引導學生扎實學習,掌握日語基礎知識;訓練聽、說、讀、寫的基本技能;培養實際運用語言的能力。所以在基礎階段的日語教學中作為教師要下工夫傳授日語語言基礎知識,培養學生的語言交際能力,引導學生認真學習,為學生高年級階段的日語學習打下堅實的基礎。下面是筆者對“零起點”日語基礎階段教學的一些思考。

一、引導學生樹立專業思想,明確學習目標

筆者所在的學校是一所三本外語院校,大部分學生是想學日語而選擇了日語。也有部分同學因為高考成績不夠理想,在專業上選擇余地不大,無可奈何之下選擇了日語。還有少數學生是聽從家長的安排進入了日語專業學習。這樣導致部分學生學習目標不明確,專業思想不牢固。學習者學習目標不明確,學習就沒有動力,學習效果就不理想。所以幫助學生明確學習目標、樹立專業思想是學生進入學習前最重要的一環。在新生試業教育階段必須加強專業教育,引導新生明確學習目標,規劃好大學四年的學習生活。可以把專業知名教授、日資企業老總、成功校友企業家請到學生身邊,介紹專業情況、學習重點和就業前景,讓他們以高深的專業造詣、成功的人生經驗為學生導航;另外要求學生制定學習任務書,讓學生在進入日語學習前明確四年中應該達到的目標。明確大目標以后,分解大目標為小目標,分階段實施。

二、使用不同的外語教學方法滿足基礎階段日語教學的需要

高質量的課堂教學是學生學好日語的保障。這就要求教師在優化教學方法和手段上下工夫。筆者認為要根據日語基礎階段的特點來綜合運用“句型法、翻譯法、交際法”等外語教學方法。“句型法”也叫做“聽說法”,它首先讓學生認識語法、句型,然后在模仿、記憶的基礎上進行操練,熟練后,再將語言材料用于交際實際或模擬情景之中。雖然“句型法”有其局限性,過分強調機械性操練,不利于學生綜合語言能力的培養,但是在基礎階段日語教學中有著重要的作用。“翻譯法”雖然強調語言知識的傳授,但在語法規則的學習上,也能發揮其優勢。積累一定的語言材料后,我們可以使用“交際法”,“交際法”是將語言的語法結構和運用功能結合起來而進行的教學方法,它不僅可以培養學生聽、說、讀、寫語言技能,還可以培養學生語言交際能力。從以上分析來看,這幾種方法各有優點,在基礎階段的日語教學中,教師要根據基礎階段的教學特點,揚長避短地把這幾種方法結合起來使用,以期取得較好的教學效果。

三、導入文化因素,培養和維持學生學習日語的興趣

興趣是學習自覺性的起點,所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。對學習有興趣的學習能使學生積極思考,不再覺得學習是一種負擔。培養學生學習日語興趣的方法很多。如營造原生態的語言環境,開展豐富多樣的第二課堂和社團活動等,這些都是很好的手段。另外,筆者認為日語基礎階段教學中異國文化的導入在提高學生學習日語興趣方面有著無可替代的作用。如果教師能夠恰到好處地導入異國文化,不僅可以滿足學生對日語知識學習的需要,而且能激起學生的好奇心和興趣,使日語學習不再覺得枯燥。在日語教學中,教師應該捕捉授課內容中的文化信息,利用現代化教學技術和手段搜集有關日本文化的圖片、資料,適當穿插在課堂教學之中;也可以針對課堂內容讓學生自己查資料,在課堂上介紹,然后互相提問、交流;這樣促使學生在課堂和課后經常接觸日本文化,從而激發和保持學生學習日語的興趣。

四、以“聽說”為重點,培養語言交際能力

1.以語音、語調為切入點,突破日語“聽說”

學習任何語言,第一關碰到的必定是語音、語調關。正確、漂亮的語音、語調將為語言應用打下良好的基礎。語音學專家屠蓓教授在她的語音教材前言中指出,好的發音讓別人接近你,愿意和你交流。好的發音還會給你增添很多信心,使你很愿意主動地去和別人交流。你的語音水平和會話能力也會隨之而提高。這充分說明了漂亮純正的語音、語調對于外語學習者的重要性。“零起點”日語專業學生在語音、語調上有很強的可塑性,在教學中應重點抓語音、語調,并把它作為培養學生“聽說”能力的突破口。為此有必要在一年級設置外教語音課,設計語音過關考試等。務必使學生在基礎階段掌握漂亮純正的日語語音、語調,同時加強朗讀訓練,在此基礎上,突破日語“聽說”難關。

2.注重日語“聽說”能力培養

在日語學習基礎階段,要讓學生養成大聲說、大膽說、大量說的習慣。學生在學習日語初期,特別是性格內向的學生往往不敢在人前大聲讀、大聲說,這是外語學習的致命點。教師一方面要讓學生明白在外語應用過程中,錯誤是難免的,不要怕丟面子。另一方面要使用“賞識教育”,以鼓勵為主,樹立學生應用日語的信心。大量說、大量練是學習外語最樸素、最有效的方法。教師要讓學生明白學習任何語言要有頑強的毅力,日語和世界上任何語言一樣只有反復地,才能練就真功夫。

另外,需要注意的是“聽說”能力的培養必須從語言基礎階段開始,否則學生會養成不愿開口的習慣。語音階段結束后,在熟記單詞、語法規則和句型的同時應及時把注意力轉向日語“聽說”能力培養上。

五、處理好日語基礎階段教學中的幾個關系

1.“輸入”和“輸出”的關系

語言的輸入和輸出是外語教學中重要的兩個方面。Krashen(克拉申)的“輸入假設”認為,語言習得是通過接收大量的可理解輸入而產生的。他認為只要提供數量足夠的可理解語言輸入,其他包括語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之產生。雖然克拉申的“輸入假設”有一定局限性,但卻充分說明了語言輸入的重要性。而Swain認為成功的二語習得者既需要接觸大量可理解輸入,又要產出可理解輸出。這說明了外語學習中,輸入和輸出是互為條件的、缺一不可的。沒有輸出就無法提高語言交際能力,而語言的輸出也必須在大量的語言輸入的基礎上進行。筆者認為“零起點”基礎階段的日語學習中,語言的輸入顯得尤為重要。正如沒有原材料無法生產出產品一樣,沒有輸入,又何談輸出?所以“零起點”基礎階段的日語教學中必須加強語言的可理解輸入。只是在輸入時應注意方式方法,反對死記硬背,以理解為基礎輸入、積累語言材料。這樣積少成多、集腋成裘,為語言輸出做好準備。

2.“教”和“學”的關系

“教”重在引導,所謂“授人以魚不如授人以漁”,教師要通過組織、引導來促進學生的日語學習。“學”不僅要學會知識,而且要學會運用。不僅要會學,而且要主動地、積極地學。教學過程中學生永遠是主體。所以“教”和“學”的關系應該以學生為主體,教師為主導的師生關系。這就需要教師轉變教育教學觀念,不僅要研究教法,而且要研究學法。要把培養學生的自主學習能力貫穿整個教學中,引導學生以主人翁的態度投入到學習中,使學生慢慢養成良好的學習習慣,從而形成個性化的日語學習策略,為高年級學習打下基礎。

3.“聽說”和“讀寫”的關系

聽、說、讀、寫這四種技能在語言交際中是相互聯系、相互促進、相互影響的。教育部制定的《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》中寫道,語言基礎階段的教學應重視聽、說訓練,培養口頭交際能力。因為語言首先是有聲的,日常的交際主要是通過口頭方式進行。只有有較高的聽說水平,才能夠有接受信息和表達思想的能力。所以基礎階段外語教學中“聽說”能力的培養是第一位的,它直接關系到高年級語言水平的提高。當然也不能忽視“讀寫”,因為語言本身是個整體,是不能分割的,外語學習的目標是聽、說、讀、寫能力的全面提高。在外語教學中應該按照外語學習規律、按照學生的實際情況有所側重。

參考文獻:

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