主題開放式教學模式的實踐與思考

多智華

[摘 要]:本文著重研究了教學過程中實行理論與實際相結合,教學與實踐相結合,學習與應用相結合的主題開放式教學模式,有助于教學對象的主動化和教學方式的啟發性實施,有利于培養學生的創新精神和創新能力。

[關鍵詞]:教學模式 主題開放 教學改革

一、引言

隨著教育改革的不斷深化,逐漸形成以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨,以培養適應社會發展需要的全面發展的人為核心的教育理念。為適應現代化的迅速發展,教育必須進行改革。傳統的教育模式是以課堂、教材和教師為中心,以傳授書本知識為唯一目的,忽視學生在學習中的主體地位,忽視學生認知能力的培養,扼殺了學生的創新能力,這種教育模式已不能適應科學技術和現代社會發展的需要。但是,如何更有效地運用教育新模式為充分發展學生的學習潛能,更有效地服務于教育,需要在實踐教學中切實探索。

在多年的教學實踐過程中,本人在計算機網絡專業的專業基礎教學中,根據授課特點實施具有學科特點的主題開放式的教學方法,進行了一些教學改革嘗試。主題開放化教學的目的,是引導學生從被動學習走向主動參與,在自我學習,自我評價中,達到自我認識,自我改進和自我完善,進而提高學習的主動性,完善創新精神和實踐能力。

二、具有學科特點的主題開放式教學模式

主題化教學是在教師的組織引導下,按照課程研究的基本程序,綜合利用各門學科知識、能力、各種課程資源,使學生學習使用自主、合作、探究等方式,采用各種方法和手段,在相應的知識主題下,完成一個個主題帶來的大量任務的過程。在主題化教學中重點不僅僅是知識的學習,更重要的是學生對學習方法,學習工具的探究與掌握。完成主題化教學的模式有3個步驟:提出主題,完成主題,成果評價。

1.提出主題,運用啟發式、事例法教學方式

教師在主題范圍內明確所授知識的框架,分層次有步驟的讓學生完成主題內容學習,這樣有助于加強課程體系結構的理解。學科領域的知識體系通常是以課程體系來描述的,而課程的知識體系是由課程涵蓋的知識主題及其相互間的關系來刻畫的。采用啟發式、運用事例法教學的目的就是通過知識背景的闡述,將課程知識的初始本質及其相互間的關系呈現出來,為學生營造知識聯想與知識探究的學習情境,更加全面地把握課程的知識體系。

例如,講授數字邏輯電路、微機原理課程時,首先,向學生展現它在工業控制,智能儀表儀器,交通電子、家電領域的具體產品應用,然后,選擇一個比較實用,但不復雜的產品作為事例,給學生由淺入深的講解。教師可根據教學內容和教學時數安排,詳細分析該產品所應具備的基礎知識,循環漸進的教給學生其工作原理與應用方法。每學習一部分內容,引導學生帶著相關問題,走進實驗室讓學生體會到自己學習的成果,不斷地激發學生的學習興趣,培養學生的理論分析問題,實際解決問題的能力。使其相信,只要掌握了相關的硬件、軟件基礎知識,也能開發出同樣的產品。這樣可以改善以往課程教學只注重課程知識或知識點的教學而忽略課程主題之間、主題知識點之間內在聯系的闡述,使學生在學習過程產生難以知識聯想,對知識的認識是“只見樹木,不見森林”的學習狀況。課堂教學要追綜當前最新理論及技術,結合學生實際就業與需要,要體現出知識性、研究性和示范性教學特點。

2.完成主題,教學內容要采用學用結合的學習方式

完成主題是主題化教學過程中培養學生創新的思維和能力的重要過程,不但需要老師的責任心和知識能力強和豐富,同時也需要學生的積極參與。教師不僅要組織和親自參與、指導學生的學習活動過程。而且要意識到培養學生的創新的思維和能力有多種途徑和方式,但最有效、最根本的是理論聯系實際,學用結合。

例如,在講述數字邏輯電路中的組合邏輯和數字邏輯的集成芯片時,利用多媒體展示平臺,把各種芯片的照片加實物直接呈現在學生的面前,結合實例講解芯片的應用,同時,介紹了用硬件結構語言如何實現集成芯片的設計功能的原理。消除了傳統講解方法的單一性和枯燥感,利于學生對課程學習知識內容的理解。然后,以大作業形式讓學生自選主題,完成選用所學芯片實際應用實例分析設計,設計要求:設計電路;用硬件結構語言VHDL實現電路功能。教學內容的完成分以下幾個步驟進行:

(1)在教師引導下,利用已經掌握的知識方法與技術手段,使用圖書館查資料、Internet等獲得相關主題知識的信息。補充課堂知識,完成收集芯片應用實例。主題問題可由學生提出,教師只提供一些來自于生活實際的信息。

(2)主題問題出自學生,師生要達成對主題知識的共識,完成模塊化分析整體電路的過程功能及特點,分析電路存在的問題,提出改進措施,獲得個人主題知識研究成果。

(3)研討評價完善主題成果。可以進一步引起學生探索的興趣,又可以鍛煉學生的創新思維。

教學過程的完成是鼓勵學生到圖書館借書自學,補充課堂知識,并自行編制計算機程序,掌握設計電路調試電路及繪制印刷電路板等技能,分析設計電路,作出結論,以所交報告評定成績;以此培養學生自學、調查、分析、研究的興趣和綜合問題能力。改革現行的從書本到書本、理論與實際脫節的教育模式,實行理論與實際相結合,教學與實踐相結合,學習與應用相結合的創新型教育模式。

教學過程是以學生為中心。學生即是教育的客體,又是教育的主體。教師是作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者,為學習過程創建必要的學習情境,使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創新精神,主動參與到學習過程中,學習不再是對知識的記憶,而是重視培養學生的創新思維和創造能力,以及獲取信息、分析信息、處理信息的能力。在新的教學模式中,教的空間不再局限于黑板和講臺。

三、結束語

在全面推行以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的今天,教師采用何種教學方法,教學手段,教學風格才能有效地培養創新的思維和能力?我們體會有以下幾點;

(1)改革教育模式和教學計劃。改變過去從書本到書本的教育模式,實行教學與實踐相結合;適度減少課堂講授,增加自學時間,加強實踐環節及研究環節。

(2)課堂講授內容要少而精,精講多練,鼓勵學生到圖書館自學,擴充知識。采取啟發式、事例法、主題式或討論式教學,將傳統教學中優良的教學方法和現代化多媒體教學手段有機地結合起來。

(3)改革考核考試方式,既考核基礎知識的掌握情況,又考核實踐環節的能力和成果,特別是考核其創新能力和發展潛力。

在高等教學普及化的今天,教育模式改革這個問題顯得尤為突出。這是一個需要不斷探索實踐,總結提高的研究課題。

參考文獻:

[1]顧明遠.江蘇教育,1981,(10).