試論音樂課堂的和諧構建

袁秀紅

【摘 要】本文針對音樂課堂的和諧構建問題,著重從五個方面進行論述:即(1)情感和諧——融洽有度;(2)教法和諧——有效針對;(3)互動和諧——協同合作;(4)創造和諧——表現音樂;(5)評價和諧——鮮活生動。

【關鍵詞】音樂課堂 和諧構建

“和諧產生美,美在和諧中?！焙椭C是事物的最佳狀態,和諧是人們的追求,同樣也是現代教育的追求。所謂和諧課堂就是堅持以人為本,使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作,形成完美的教學生態,從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。因此,如何構建和諧的音樂課堂,促進學生和諧發展,就成為當前音樂教師需要重點解決的問題。

一、情感和諧——融洽有度

1.融洽師生關系

師生之間的關系決定課堂教學的面貌,建立新型的師生關系是新課程實施和教學改革的內容和任務。維系師生關系的核心是情感,教師關愛學生,學生尊敬老師,是師生關系之基礎。師愛是“嚴愛”、“博愛”,而不是“溺愛”、“偏愛”。教師的愛應“嚴慈相濟”,這就要求教師在態度上和藹嚴肅,在行動上細心關懷。親近、融洽的師生關系會使教學形成一種輕松、愉快的氣氛,學生精神飽滿、情緒高漲、思維活躍,有益于健全人格的養成,有益于師生心理健康的發展,有益于提高課堂教學效率,從而獲得成功的音樂課堂教學。

2.挖掘文本思想

音樂是一門情感的藝術,音樂教育是以音樂藝術為手段,在潛移默化中對學生進行情感教育、思想教育。齊佩爾說:“音樂使人懂得人與人、人與自然、人與客觀環境要和諧才行。”因此,在音樂教學中對學生進行思想品德教育是深刻而有力的,也是十分必要和有效的。一首曲調往往蘊含著豐富的思想情感內涵,作為音樂教師,應利用音樂學習的特殊性,把這些思想情感充分地揭示給學生,讓他們更好地感受、體驗和表現,并在情操上受到陶冶,道德上受到影響,心靈上受到啟迪,意志上受到磨練,思想上受到感染,達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的德育效果。

二、教法和諧——有效針對

課堂教學的針對性,不光要針對學生,還要針對教材。不同的學生有著不同的性格特點和思維方式,他們對音樂知識的掌握也不盡相同,這就要求教師必須具體分析和充分考慮學生因素,真正做到滿腔熱情地關愛每一個學生,千方百計地幫助每一個學生,真正體現因勢利導、因材施教。傳統的音樂教學模式中,教師是“解惑者”,學生是“受惑者”。但是,音樂與其它學科知識的傳授相比,它的“解惑”過程更應該是一個需要投入情感的、豐富而細膩的感知過程,而傳統的“說教”卻只會扼殺了學生對音樂的興趣。因此,在音樂欣賞教學中,如何去充分發揮音樂藝術特有的魅力,根據學生身心發展規律和審美心理特征,以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式,激發和培養學生的學習興趣,發揮他們的主導作用,引導學生自己去進行“探究”、“感悟”、“實踐”和“體驗”音樂,讓學生積極主動去發現音樂、感知音樂、表現音樂、創造音樂,將是首當其沖的任務。每次面對新生,我總是精心挑選最優美的中國古典音樂,一邊播放,一邊講解,介紹作曲家的生平、曲目的創作背景,其間請同學提問或補充自己的看法,《流水》、《二泉映月》、《梁?！?那優美的旋律在教室的空氣中靜靜流淌,我希望它能流進學生們的心田,引起他們對高雅音樂的共鳴、對美好事物的向往。

三、互動和諧——協同合作

“合作學習”作為新課程倡導的一種新型的學習方式,給了學生自主、合作學習的機會,能有效培養學生團體的合作和競爭意識,發展交往與審美的能力。音樂課堂中學生間的合作學習,就是建立一種默契的配合,將學生分成若干小組,讓他們作為一個整體在教師指導下討論、研究,互幫互學,共同切磋,相互督促,分工合作,取長補短,充分發揮每個人的聰明才智,以取得合作學習的最佳效果的過程。音樂表演活動中的重奏、重唱、合奏、合唱、伴奏、伴唱、伴舞,對于加強學生合作能力的培養,有著十分重要的作用。在團隊協作中,不論是合唱隊中的成員還是樂隊中的每個樂手,都是不可缺少、相輔相成的。這就是音樂——群體性協同創造的魅力所在。因此,在平時的合作學習中教師要扮演好多種角色:合作學習的組織者、決策者、學習調控者,學生學習的合作者。老師不僅要樂于同學生一起交流,和學生一起討論,為學生的合作學習起一個榜樣的作用,還要善于構建適合學生的流暢、和諧、默契、尊重、信任的合作學習情境,激起學生合作交流的欲望。

四、創造和諧——表現音樂

美的音樂表現,必然引起具有表演者和欣賞者雙重角色的學生的愉悅,從而在參與音樂表現過程中自然創造和諧之美。在教學的每一個環節中,可鼓勵學生利用自己的優勢,運用已有的知識和經驗創造性地學習,自主地探索和實踐,從而給學生一個充分發揮潛能,敢于展現美、表現自我、超越自我的機會。例如,教學《東北風》一課,在學生了解了東北音樂總體風格、特點和表演手段的基礎之上,可讓學生親自扭扭秧歌,唱唱東北方言歌。如此能夠讓學生真切地感受到家鄉民間藝術的無限魅力和生命力,達到人與地域文化的高度和諧統一,體驗創造和諧之美。再如,欣賞完《春江花月夜》之后,可引導他們充分發揮想象,既可以用繪畫的方式描繪《春江花月夜》的美麗圖景,還可以將自己的感受用詩歌、散文的形式表達出來。

五、評價和諧——鮮活生動

評價是制約教育改革的重要因素,評價也是影響學生發展的關鍵所在。在傳統的教學理念中,我們只是單純地把考試成績作為課堂的教學效果的統一標準,把學習成績高低作為評價所有學生的唯一標尺。但教學的出發點,不是禁錮人、束縛人、約束人,而是以學生發展為本,創造條件發展人。教學實踐表明,學生的身心只有進入激活狀態,精神的水面才能蕩起波瀾,飛起浪花,內在的語言才能高度活躍起來。課堂上教師準確、民主,充滿贊美的評價,就像給學生注入了興奮劑,能迅速使學生的心理積淀膨脹,讓學生激情飛揚。因此,音樂教師應結合教學需要,對學生進行全面的評價。讓學生了解目前自己在音樂學習活動中,有哪些優勢和不足,并結合實際情況確定最近發展目標,實現學生學習的自我監督和自我調控。這種評價尊重學生個體差異,強調個體縱向比較,具有極強的針對性,容易調動學生的積極性。具體評價方式:(1)形成性評價與終結性評價相結合;(2)定性評價與定量評價相結合;(3)自評、互評及他評相結合。

總之,音樂教育是審美教育,追求和諧課堂教學之美是音樂課堂教學的理想境界,更是一種需要。只要我們共同努力,必定能夠讓音樂課堂盡顯和諧之美。

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