幼兒園閱讀能力培養方法探討

趙　妍

[摘 要]:本文首先討論了閱讀對幼兒個體發展的影響,其次就幼兒園培養幼兒閱讀能力低下的原因進行了簡單陳述,最后提出了培養幼兒閱讀能力的措施。

[關鍵詞]:幼兒 幼兒園 閱讀能力

一、閱讀對幼兒個體發展的影響

各種研究結果表明,早期閱讀對幼兒個體發展的諸多方面都具有重要的意義。美國心理學家推孟關于天才發生學的研究成果表明,44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5歲之前就開始閱讀了。較早開始閱讀的孩子閱讀興趣和能力強,智力發展迅速、知識豐富,個性好,學習成績優異。

1.早期閱讀有利于大腦的發育、成熟

據美國最新腦科學研究成果表明,腦的信息約八成是通過視覺獲得的,大腦在生命早期飛速發展,因而視覺刺激對幼兒早期神經網絡的發展至關重要。研究發現,語言理解區域的發育比說話中樞早。正因為早期閱讀是積極的視覺刺激,它通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激,從而加快了大腦神經組織的發育與成熟,促進幼兒思維的發展。

2.早期閱讀有利于幼兒的認知發展

早期閱讀的材料淺顯易懂,生動有趣,符合幼兒思維的特點,為活躍幼兒思維提供了很好的條件。幼兒邊閱讀,邊聯想,邊思索。而良好的注意力、觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力及語言能力等,就在這看似簡單的思索和幻想中發展起來。

3.早期閱讀有利于幼兒情感、個性的發展

馬斯洛的需要層次理論中提到了“歸屬和愛的需要”。被愛讓幼兒感覺到被關注、重視、接納和了解,讓幼兒感覺到支持與安全,對于幼兒情感的穩定發展具有重要的意義。在早期閱讀活動中,幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書,一邊傾聽有趣的講解,是一種積極的情感交流和滿足。幼兒在早期閱讀的過程中未必能夠完全理解一本好書的內涵,卻能產生心靈上的共鳴和積極的情感體驗。

二、幼兒園培養幼兒閱讀能力低下的原因

幼兒園培養幼兒閱讀能力低下的關鍵因素是幼兒對閱讀的興趣不高,主要表現在以下兩個方面:幼兒對圖書的熟悉程度不夠、對圖書的興趣不高;幼兒對集體閱讀活動的興趣低下,愉快閱讀的體驗缺乏。

三、幼兒園培養幼兒閱讀能力的措施

興趣是最好的老師,幼兒園要想提高幼兒的閱讀能力,最關鍵的因素便是提高幼兒對閱讀的興趣。幼兒園提高幼兒閱讀興趣的措施應該著力于以下幾個方面。

1.閱讀材料方面

閱讀材料是閱讀活動的載體,是幼兒閱讀的直接對象,是決定幼兒是否對閱讀感興趣的基礎條件。幼兒園首先要組織和選擇好能引起幼兒閱讀興趣的閱讀材料,能引起幼兒閱讀興趣的材料主要具有以下特點。

(1)故事情節——帶有懸念,結局出人意料

平實,沒有起伏的故事情節不足以引起幼兒的興趣,比如讀本《使勁一踢》。這個讀本幾乎就是在看圖說話,前后的故事情節雖然連貫一致,但沒有起伏,沒有懸念,結果也沒有特別之處,幼兒在閱讀的時候沒有表現出明顯的興趣。

而讀本《尼克找眼鏡》和讀本《貪吃的小貓》非常受幼兒的喜歡。在《尼克找眼鏡》的故事里,小朋友尼克找不到自己的眼鏡了,他找了很多地方,這里也沒有,那里也沒有,到底眼鏡在哪里呢?這就留下了一個懸念,吸引幼兒繼續往下看。結果眼睛就在尼克自己的鼻子上,這個結局出人意料,且非常有趣,幼兒非常喜歡。

(2)主題——接近幼兒的日常生活,幼兒喜歡,有體驗

幼兒對閱讀內容的背景知識越熟悉,閱讀內容與幼兒的生活經歷越有關,就越能引起幼兒產生相關體驗和共鳴,幼兒對閱讀材料也就越感興趣。

比如,讀本《這就是我》利用圖片展示了“我”在五歲、四歲、三歲、兩歲、一歲及剛出生時的樣貌、身高、最喜歡的書、最喜歡的玩具、最喜歡的食物及最喜歡的畫。因為與幼兒自身聯系密切,幼兒在閱讀的過程中可以聯想到自己的情況,所以幼兒特別喜歡。

(3)語言風格——詞匯口語化,句子主干有重復頻率

閱讀材料的語言風格也會影響到幼兒閱讀的興趣。口語化的語言讓幼兒感到親切熟悉,可以自然地與幼兒產生互動;太書面化的語言脫離幼兒的語言體系,幼兒感覺陌生、難以理解,以至于影響閱讀情緒。比如讀本《蜜蜂看見了什么》。這篇科普性的讀物,故事本身沒有很強的情節性和趣味性,再加上書面詞匯過多—“野生”、“安置”、“覓食”、“甘甜”、“沃土”…幼兒在閱讀的時候既難理解又枯燥乏味。

與上述讀本相反,如果語言適合幼兒的特點,句子主干具有一定重復頻率而瑯瑯上口、便于記憶的話,就深受幼兒的喜愛。比如《它們在哪里》。在這個故事里,總是重復的語句是:“爸爸問……、“我說……”,以及“……在哪里?”幼兒在閱讀的時候只要記住主句,變換一下不同的物品名稱就可以了,這對于幼兒來說輕松簡單又有音韻。

(4)版面形式——圖文并茂,以圖畫為主、文字為輔,且圖文高度對應

分析閱讀區中幼兒選擇的圖書發現,幼兒最喜歡圖文并茂、以圖為主的圖書。其中,幼兒最喜歡一頁一幅圖,畫面大而色彩鮮艷的圖書,其次是一頁多幅圖的圖書,不喜歡圖片成人化、色彩暗淡的圖書,最不喜歡以文字為主、圖片為輔,字數太多且字小而密的圖書。

(5)難度——適中,具有一定挑戰性,經過努力又可以完成。

2.閱讀環境

閱讀環境,即一種閱讀氛圍和閱讀條件。它客觀地存在于幼兒生活的每一個空間,影響著生理和心理都正處于迅速發展中的幼兒。雖說環境的影響不是強制的、主動的,但其所具有的暗示與引導的功能是難以抵抗的。環境是影響幼兒發展的不可忽略的重要因素。那么,教師該怎樣創設對幼兒閱讀興趣具有積極意義的閱讀環境呢?

閱讀環境可分為顯性的物質環境和隱性的心理環境以及閱讀區環境的創設。

(1)顯性物質環境的創設

顯性的物質環境是指,影響因素的直接性、外露性,影響效果的即時性和明顯性等。主要包括閱讀區環境、教室墻面環境及其他刺激所構成的物質環境。這一類環境的可參與性和可操作性為幼兒的閱讀活動提供了空間和條件,幼兒通過活動與閱讀環境的交互作用,逐步形成喜愛閱讀的心理傾向,養成良好的閱讀習慣,提高自己的閱讀能力。

(2)隱性心理環境的創設

隱性的心理環境是指,影響因素的潛在性、隱蔽性,影響效果的漸進性,長效性等。主要是指教師態度、師幼關系、幼兒相互之間的關系所構成的人際環境,即心理環境,它能對幼兒的行為產生積極影響,激發幼兒閱讀的興趣和愿望,是幼兒樂于閱讀的良好心理基礎。

四、結語

綜上所述,幼兒園要想提高幼兒的閱讀能力,幼兒園首先要選擇具有以下特色的教材:選擇主題接近幼兒生活,情節帶有懸念或出人意料,版面形式圖文并茂且圖文高度對應,語言流暢口語化,主干句頻率重復,且難度水平適中的圖書。同時還要創設能引起兒童閱讀興趣的閱讀環境。

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