中學語文課外閱讀的現狀與反思

張支華

【摘 要】閱讀是語文教學中必不可少的組成部分。我們除了要關注課堂上的閱讀教學之外,還應更多地關注課外這一廣泛的閱讀環境。筆者認為,教師應加強對課外閱讀的有效指導,否則語文素質教育只能是一紙空談。

【關鍵詞】課外閱讀 問題 閱讀興趣

語文,是一門人文性與工具性較強的綜合性學科。而閱讀,是語文教學中必不可少的組成部分。閱讀可以豐富學生的知識面,促進文化的傳遞,開拓個體的視野,陶冶學生的情操,啟迪學生的智慧,溝通人與外部世界的聯系,構建良好和諧的精神家園。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”沒有閱讀這一環節,就沒有說與寫的發展。當然,閱讀要充分發揮它的作用,僅靠課內有限的指導是遠遠不夠的,其外延也不可避免地要向課外延伸。所以,我們除了要關注課堂上的閱讀教學之外,還應更多地關注課外這一廣泛的閱讀環境。

然而,縱觀學生的課外閱讀情況,我們卻發現存在著許多我們不得不重視的問題,主要表現為四個方面:

1.課外閱讀的時間不斷減少

由于高考指揮棒的影響,學生們被沉重的課業壓力壓得喘不過氣來,積極地、自主地、個性化的閱讀再也沒有市場了。對于學生而言,他們所能接觸到的,除了教科書就是輔導書,課外閱讀的時間被擠壓得所剩無幾。

2.課外閱讀的目的趨向功利性

由于社會競爭的壓力,生活節奏的加快,整個社會中功利性思想、浮躁思想甚囂塵上,人們對于傳統的靜態的閱讀行為已不再那么熱衷,取而代之是一種快餐式的功利性的新型瀏覽模式,一味追求情節感官的刺激以及閱讀作品后所附帶的利益。學生這一閱讀的主流群體也受到了這種思想的影響。為了應付考試,他們非考試內容不讀;為了排解壓力,他們喜歡瀏覽夸張的情節;為了節約時間,他們更喜歡走馬觀花式的閱讀;為了閱讀理解時能獲取高分,他們刻意肢解文本,揣摩師意,強詞奪理,結果喪失了豐富多彩的閱讀個性。

3.課外閱讀的內容趨向世俗化、娛樂化

由于影視電腦等聲光刺激的影響,人類的閱讀文化正不斷受到外界各色誘惑的沖擊。處于視文化時代,許多作品不斷以視頻及圖畫的形式呈現給學生,圖畫版、戲說經典版,學生普及版等充斥圖書市場,學生接觸不到原版原味,就很難品味出作品中所蘊含的美,想讓他們真正喜歡閱讀就難上加難了。另外,由于考試的壓力,學生所有關注的重點都放在了浩如煙海的習題中,為了適應這個時代大趨勢,整個圖書市場上各種習題訓練集、教學輔導書五花八門,應有盡有,卻很少看到真正適合孩子讀的書。孩子們為了緩解學習的壓力,他們更愿意擠出有限的時間去看一些世俗化的、娛樂性的書籍,這就使校園漫畫以及各類口袋書有了廣闊的市場。所以,在方方面面因素的影響下,我們發現,學生的生活中已無真正的書可讀。

4.課外閱讀的方式趨向重科學化、標準化,輕個性化、獨特性

閱讀的主要目的是拓展學生的知識面,培養學生的欣賞、品味、體悟、感受、理解、評價的綜合能力。但功利性的閱讀教學模式,壓縮了學生閱讀的時間,鉗制了學生閱讀的空間,拘限了學生閱讀的權限,剝奪了學生閱讀的個性,而標準化、統一化的流水線式評價模式,又讓學生喪失了閱讀個性,失去了最真的理解,最終演變成為考試而讀書,為高分而揣摩,去異求同的畸形的閱讀模式。這種閱讀注重系統化、簡約化、標準化,功利化,學生在處理閱讀材料時,無視作品本身所具有的審美特征和情感意蘊,而是一味偏重于藝術手法的歸納、寫作特點的總結、中心思想的分析,段落層次的劃分,學生的閱讀個性蕩然無存,整個閱讀過程味同嚼蠟。

為了使課外閱讀真正行之有效,從而成為語文學習的主陣地,筆者認為,教師應加強對課外閱讀的有效指導,主要做到以下五點:

1.科學舉薦,合理安排閱讀書目

學生的閱讀存在著年齡差異、個性差異,他們閱讀時往往目標游移,目的性不強。許多學生在選擇閱讀書目時常常是跟風而上,又因為不太適合自己,所以很難將閱讀行為進行到底。因而,教師每學期必須先要在班上進行排查,了解學生中最受歡迎的書目,然后有針對性地加以選擇,與學生商討安排本學期的必讀書目與選讀書目。通過這樣的方式所選擇的書目,既貼近學生實際,又具有吸引力、感染力與可讀性,可以充分挖掘學生的閱讀興趣,幫助學生將閱讀進行到底。

2.見縫插針,合理規劃閱讀時間

教師可以利用課外活動,一周安排一至兩次的集中閱讀時間,從而在班級里營造良好的閱讀氛圍。當然,我們還應將更多的精力放在課外閱讀上。為了給學生一定的閱讀空間,教師在布置作業時,也應酌情減負,只有真正減掉學生的負擔,學生才有余力進行閱讀活動。教師可以將閱讀作為一項任務,要求學生每天按時完成,通過這樣的強行規定,學生就可以逐漸養成良好的閱讀習慣,直至不需要教師再去督促,而變成學生的自覺行為。當然,在安排課外閱讀時間時,教師也應主動求得家長的支持,讓家長配合老師將課外閱讀這一彈性任務真正落實到位。

3.因勢利導,激發學生閱讀興趣

美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”只有使學生對將要進行的閱讀活動感興趣,才能使閱讀高效保質完成。所以教師在學生進行閱讀前,應做好充分地造勢工作。如在課堂上預先給學生激情朗誦精彩片段,引導學生主動尋找原文欣賞;給學生展示與作品相關的圖片,引發學生對作品的無限遐想;介紹作品部分情節,留下個“尾巴”,讓學生自己到原作中尋找答案。再如,先讓學生鑒賞同名影視作品,然后,讓學生自己去看原文,比較兩者的不同,等等。只要引導方法得當,就能調動學生閱讀的積極性。

4.持之以恒,培養良好閱讀習慣

教師在學生閱讀時,應教會學生養成動手、動腦、動口的習慣。所謂“不動筆墨不讀書”。閱讀未始,應幫助學生制訂合適的閱讀計劃,這樣就能克服閱讀過程中的盲目性、隨意性,還便于老師和家長及時檢查進度。閱讀時,可提醒學生作摘記、作批注、寫感想、寫讀書筆記。另外還應注意在閱讀指導時,不斷提示學生持之以恒的重要性,并采取必要的措施加以督促檢查。

5.評價交流,促進閱讀的持續發展

教師可舉辦文藝沙龍,為學生搭建平臺,讓學生暢談自己閱讀名著的體驗與收獲,進行自我評價。教師還可綜合學生的文字記錄及讀寫表現,引導學生參與評選“每周一星”、“每月一星”,選出表現出色的學生給予獎勵,以激發學生長期堅持閱讀和點評的熱情。再如,引導學生分組開展“名著閱讀、制作小報”活動,以小組互助合作辦報的形式開展此項活動,可以激發學生閱讀文學作品的興趣,培養學生合作互助的團隊精神。

蘇霍姆林斯基認為,“讓學生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”我們的語文教學要真正取得實效,為學生的終身發展奠定基礎,就必須抓好閱讀這一環節,而課外閱讀又是其中的關鍵要素,這一任務的完成需要教師、家長、學生等多方面的配合,否則語文素質教育只是一紙空談。