正確對待學生在生物探究活動中的錯誤

陳　艷

【摘 要】新課程改革的理念下,學習的方式發生了巨大的變化,在初中生物教學中,正大力倡導學生進行自主學習、探究學習、合作學習。尤其是探究學習,它能很好的培養學生的創新思維和創新能力。但在組織的探究學習活動中,有很多學生,總是會出現這樣和那樣的錯誤,教學目的也很難達成。如果我們不能及時總結,不能因勢利導,那么,會使很多老師失去組織學生活動的耐心,重走灌輸式教學的老路。本文從幾個方面,闡述了正確對待學生在探究活動出錯的方法以及相應的教學對策。

【關鍵詞】學生 生物探究 錯誤

一、用平常心對待學生在生物探究活動中的錯誤

初中學生,由于年齡原因,他們好動,所以,開展探究學習活動,很符合他們的心理特征。但他們做事粗心,又缺少思維能力,所以,在學習時,尤其是在較高要求的探究活動中,出現各種錯誤是在所難免的。作為老師,要用平常的心態,正確對待學生的錯誤。

1.“欲擒故縱”的方法

我們知道,人的知識經驗的獲得有兩個途徑,要么是親身的經驗,要么是間接的經驗。而學生,主要要靠間接經驗,獲取各種知識。很多初中學生,把老師對他們的忠告不當回事,只有在發生錯誤的時候,才能把老師的提醒和忠告記牢。因此,在教學中,我們要善于運用這一特點,讓學生在某些探究活動中,有意識碰壁,出錯誤,然后進行點撥。這樣做的目的就在于,使學生記的更牢,掌握的更好。比如,在利用顯微鏡觀察細胞實驗時,很多老師,總是先講操作要領,化十幾分鐘,反復強調,最后讓學生利用顯微鏡觀察。其實,很多學生,處在極其興奮之中,根本沒有聽進去。筆者在教學中,采用讓學生邊讀教材,邊進行觀察實驗,讓他們的興奮心情給予緩慢的釋放。其實,我知道,他們當中的絕大部分是觀察不到的。當他們在遇到失敗的時候,及時的進行點撥,指出錯誤的原因,糾正操作上的錯誤。

這種欲擒故縱的對待學生錯誤的方法,能逐漸培養學生的自主學習的能力,很好的發展學生的思維,提高了教學的效率。

2.鼓勵學生奇思妙想

初中學生天生好奇,思維活躍,很多問題,打破常規,不按教材上說的去做。我們在教學中,要想培養學生的創造性思維,就要鼓勵學生打破常規,允許他們在創新的過程犯點錯誤。如果我們在教學中,一味強調教材,這也不能,那也不行,用很多的條條框框去束縛學生的思維,就等于扼殺學生的創造力,最后只能把學生培養成接受知識的容器。

初中課本上,有很多實驗的,我們在處理教材的時候,要靈活掌握,不能被教材所束縛。當學生用不同的方法做實驗時,如果也能正確解決問題,我們不能反對,要進行鼓勵。這樣有利于培養學生的探索精神、創造精神。

3.允許學生在任何時候提出問題

在傳統的課堂教學中,老師是課堂的主宰,學生只能是服從。學生在課堂上發現問題時,由于迫于老師的威嚴,不能及時的提出,等到課后,又忘記了所要問的問題。這種讓學生處于被動接受知識的課堂,是無法讓學生真正參與到學習中去的。在新課標的理念下,我們要改變傳統的教學模式,允許學生在強烈問題意識時,隨時打斷老師的講解,進行提問。我們不要害怕趕不上進度,試問,沒有教學效果的進度有意義嗎?那是無效的。如果我們有顆寬容的心,允許讓學生隨時提出問題,那么,就能營造更和諧的師生關系,使學生在民主、快樂的心情中,接受知識,有效的參與到教學活動中來。

4.不能讓學生為所欲為地任意犯錯誤

初中學生由于受社會各種反面因素的影響,加之處在青春期,他們容易產生對抗情緒,尤其是在缺少學習興趣的時候,部分學生故意擾亂課堂,破壞實驗器材,我們決不能遷就,要堅決制止,這與打擊學生的學習積極性是兩回事。因此,在開展學習活動的時候,我們要把握好分寸,允許學生犯錯誤,但不能讓學生為所欲為的任意犯錯誤。

二、糾正學生的錯誤要講究策略

由于初中學生的認知水平有限,在各種探究活動中,常常會做出錯誤的判斷,因此,我們幫助學生找出錯誤,指明正確的方法是很有必要的。但在糾正學生具體錯誤的時候,要講究策略。

1.立即糾正的方法

在學生活動中,有的錯誤是不能讓它發展下去的,需要立即糾正。比如,有的學生破壞了器材;有的錯誤會導致安全事故;有的錯誤會引起連鎖錯誤,無法解決問題了。這些錯誤,不能使之蔓延,必須立即糾正,否則,就是無效的學習活動。當然,在立即糾正錯誤的時候,我們要視具體情況而采取不同的方法。

(1)用語言或動作表情向學生傳達糾正錯誤的情感

在探究活動時,有的學生沒有耐心探索,或者說由于他們的知識與能力的欠缺,無法順利進行下去,就有意無意表現出鹵莽行為。其實,那是因為初中學生年齡特征的原因,一時不能很好的控制住自己的行為,并非有意要破壞課堂紀律,擾亂其他同學的探究活動。這時,我們要有尊重學生的主觀意識,通過眼神、抑揚頓挫的語言對他們的行為加以提醒、制止。沒必要大動肝火,厲聲訓斥。

(2)不能遷就,立即制止

有的學生由于受各種因素的影響,有意的破壞課堂紀律,干擾其他學生的正常學習活動,對老師的提醒、暗示視而不見。在不同課堂上,遵守紀律的程度也不一樣,摸索老師承受的底線。對于這些學生的違紀行為,要堅決制止,毫不含糊,沒有一定秩序的課堂,那也是無效的教學。必要的時候,我們要對這些學生進行課后談心,分析他們這種行為產生的原因,不能聽之任之,任其發展,否則就是對他們的全面發展不負責任,枉為人師。

2.無須立即處理的錯誤

在開展學生探究活動時,我們可能發現,很多學生的知識基礎以及他們的動手的操作能力,應該能順利完成探索任務的。但由于學生的一時疏忽,出現了錯誤,就算老師不指出來,他們也會在接下的操作步驟中能自行糾正的,因此,我們在針對這些學生所發生的錯誤時,不要立即驚動他們,只要加強對他們的注意就行了,擇機提醒,如果學生能自己糾正的,那是最好的教學效果了。

三、正確對待錯誤的反復性

在教學,我們可以發現,有的錯誤在不同學生身上都出現,有的是同一個學生反復出現相同的錯誤。我們在具體的教學中,不能只顧抱怨學生、批評學生,應該認真分析其原因,盡量從根本上解決。通過分析,筆者認為,這些反復出現的錯誤,主要是學生沒有良好的學習品質所至。因此,在生物教學中,我們要加強學生良好學習品質的培養。

比如,部分學生在閱讀有關書本的時候,總是找不要領,無法吸收書本上的知識。所以,在教學中,我們要指導學生閱讀,能對重要的部分進行精讀。同時,要培養學生認真仔細、一絲不茍的科學態度。在沒有熟練掌握知識和有關操作要領的時候,要向學生強調,對實驗的每步操作要進行檢查,可以自查,也可以相互檢查,這樣,就能很好地預防同樣錯誤的反復出現。