新教材使用中存在的問題和困惑

欒桂明

〔關鍵詞〕 新教材;教學;使用;問題

〔中圖分類號〕 G423.3〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)11(A)—0059—01

新課改實施幾年來,制約新課改能否順利實施的最關鍵因素就是師資水平。教師的成長,觀念更新是前提,專業化成長是基礎,那么,對新教材的使用是否得心應手也就是最為關鍵的了?，F代教育觀念認為:教科書是根據課程標準編寫的教學用書,是教師教學、學生學習的重要依據和主要課程資源。教材除了教科書以外還包括大量的教學輔導用書、視聽教材、電子教材、由自然或生活事件轉化來的現實教材等。因此,能否理解、認同這些新的教材,是關系到新課改能否順利實施的最基本條件。

新課改倡導了許多新的教育理念,其中“一切為了每一位學生的發展”是新課改的最高宗旨和核心理念,要實現這一點,就必須讓教師和學生對新教材都能夠得心應手,然而,新教材卻存在以下幾方面的缺陷:

1. 新教材普遍存在“華而不實”的問題。在新舊課程的轉換時期,雖然新教材編排得圖文并茂,讓人耳目一新,但感覺插圖多得讓人有些應接不暇,作為一名政治教師,在教學過程中,已經發現這樣的問題,每節內容一打開,首先看到的就是花花綠綠的各種圖片,這些看似對教學有用的圖片恰恰分散了學生的注意力。雖然圖片很直觀,但是過多就濫了,不只是政治教材如此,英語、數學、語文教材都存在這樣的問題。

2.新教材出現許多字典中沒有的詞語。這一問題在英語教材中更為明顯,如a yo-yo,a magiccube,大家都知道,小學英語教育正處在啟蒙教育階段,很多單詞需要從字典中了解含義,然而,這些單詞卻在小學生字典中找不到,這樣不僅加大學生的學習難度,而且在一定程度上打擊了學生學習的積極性,對有些年輕教師也增大了教學難度。教學是教師的“教”與學生的“學”的統一,這種統一的實質是交往、互動。而新教材的這些問題無法實現交往、互動,教學過程的交往、互動,意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中,教師與學生分享彼此的經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,真正把教學看作是師生共創的美好體驗。

3. 新教材省略了許多概念和例題。這樣的問題在數學教材中比較明顯,對教學很不利。概念的講解在教學中是很重要的一個環節,學生可以通過概念理解教學內容。比如,在講解“公因數”、“公倍數”、“ 數的奇偶性”時,教材里對它們沒有提出確切的定義,學生不容易理解,有時候家長想給孩子輔導但因為長時間不接觸課本而忘記當年所學,如果有概念或定義,家長一看就可以順利輔導自己孩子的學習 ,而現今這成為家長輔導孩子感到吃力的原因之一,這樣的情形出現在課堂上會使有些教師不能駕馭課堂,自由發揮。提升教師的人文修養和學術水平,絕不是一蹴而就的事情,也絕不是靠學校規定學幾本參考書就能解決的,這是教師出于教學的需要,也是由教科書走向教材進而創生課程資源的生長點,許多教師只會教教材而不會用教材的主要原因就在于找不到生長點。如果教師只會教課本上體現出來的知識點,甚至只會按課本順序講一遍課本內容,舉一些課本和教參上的例子,而不會結合學生的實際聯系一些現實生活中的例子,不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣,那么就不會激發起學生的學習積極性,沒有了交流、互動,課程資源的創生就成為一句空話。 不管是教師還是學生,我們都要做到勤于學習、善于思考,也只有如此,才能做到“與學生共同成長”,否則就要被學生拋在后邊,被社會拋在后邊。