圍繞三維教學目標采取八點教學策略

吳　書

[摘要]教學策略是實現三維目標的根本途徑,而三維目標的實現是教學策略的目標追求。只有通過有效實施教學策略,我們的教育教學質量才能不斷提高。

[關鍵詞]三維目標 教學策略 教學質量

一、三維目標的內涵

三維目標是指,知識與技能目標,過程與方法目標,情感、態度、價值觀目標。

1.知識與技能

所謂知識,主要指學生要學習的學科知識(教材中的間接知識)、意會知識(生活經驗和社會經驗等)、信息知識(通過多種信息渠道而獲得的知識)。

所謂技能,是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可分為“四種”:基本技能,智力技能,動作技能,自我認知技能。

2.過程與方法

所謂過程,其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程,是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程,是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

所謂方法,是指學生在學習過程中采用并學會的方法。如通過學習,采用并學會自主學習的方法。

3.情感?態度?價值觀

所謂情感,是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下幾種:情緒、熱情、興趣、動機、求知欲、道德體驗、美的體驗等等。

所謂態度,這里不僅指學習態度和對學習的責任,它還包括樂觀的生活態度,求實的科學態度,寬容的人生態度等。如通過學習,端正學習態度,養成好的學習習慣;通過學習,在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。

所謂價值觀,這里指學生對教學中問題的價值取向或看法。通過學習,能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發展。

概而言之,在落實三維目標的過程中,要以“知識與技能目標”為主線,滲透“情感、態度、價值觀”,并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。

二、教學的八點策略

1.貫徹“精講多練”,提高課堂效率

精講,是為了多練,是為了練得法,練得有效;精講,不等于少講,少講是從數量和時間上來衡量,而精講是從時機和質量上來講究。精講之前要認真鉆研教材、教法,提煉講解的要點。精講要講究邏輯,由淺入深,深入淺出,在講解中要注意循序漸進的原則。同時,講與練要有一個合理的比重。

2.“皮革馬利翁”效應在教學中的應用

皮格馬利翁效應告訴我們,對一個人傳遞積極的期望,就會使他進步的更快,發展的更好。反之,向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄,放棄努力。皮革馬利翁效應在學校教育中表現的非常明顯,受老師喜愛或關注的學生,一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步,而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振,一些優秀的老師也在不知不覺中運用期待效應來幫助后進學生。

3.“鯰魚效應”在教學中的應用

沙丁魚非常嬌貴,極不適應離開大海后的環境。當漁民們把剛捕撈上來的沙丁魚放入魚槽運回碼頭后,用不了多久沙丁魚就會死去。而死掉的沙丁魚味道不好,銷量也差,倘若抵港時沙丁魚還存活著,魚的賣價就要比死魚高出若干倍。為延長沙丁魚的活命期,漁民將幾條沙丁魚的天敵鯰魚放在運輸容器里。為了躲避天敵的吞食,沙丁魚自然加速游動,從而保持了旺盛的生命力。如此一來,沙丁魚就一條條活蹦亂跳地回到漁港。這在經濟學上被稱作“鯰魚效應”。 “鯰魚效應”在教學上給我們許多啟示,比如:有時上課因為季節或者天氣等一些原因,課堂氣氛異常沉悶,我們在進行教學時很難調動學生的學習積極性,那我們可以在平時也注意培養幾個精力旺盛對學習熱情很高而又喜歡積極表現的同學做為“鯰魚”,以便搞活課堂氣氛,帶動其他同學參與課堂教學活動,提高課堂效率。如通過鼓勵搶答看誰回答問題最快、最準確,平時對能突出表現,有創新意識的同學多鼓勵少批評等等。

4.啟發式教學法

所謂啟發式教學法,是教師根據教學要求和學生的實際,靈活運用各種教學原則,充分調動學生的學習積極性,啟發學生積極思維,引導學生分析問題和解答問題,使學生既能理解知識又能開發智力的一種講解方法。啟發式教學的關鍵在于啟發學生的思維,啟發思維的方法通常有下列幾種:(1)明確教學的目的和要求,激發學生的求知欲。(2)在問題的引導下狠下功夫。教師對教學內容的重點和難點部分,應結合學生的具體情況,有目的、有計劃地提出一些問題。(3)靈活運用各種教學原則,使用分析與綜合、演繹與歸納的方法進行啟發。常采取的方法有:實例啟發、直觀啟發、對比啟發。

5.分層教學

分層教學是針對學生知識、能力結構和學習需要的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內容,實施不同的教學方式,從而讓不同層次的學生得到充分發展的一種教學模式。在英語課堂教學中,面向全體學生,注重學生的差異,針對不同智力層次、不同基礎類型的學生,提出不同的目標,確定不同的教學內容,采取不同的要求,以達到整體提高的目的。課堂采用動靜搭配的方式,以學生為中心,體現教為主導,學為主體的思想,注重各個層次的學法指導,將分層要求貫穿于課堂各個環節的始終。(1)學生分層,落實因材施教的原則。(2)目標分層,把握教學的正確尺度。(3)施

教分層,調動學生的學習積極性。(4)內容分層,提高課堂教學效果。(5)練習分層,增強學生的學習信心。(6)評估分層,激發學生的學習內驅力。

6.任務型教學

任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實,貼切生活,只有教師盡量創造了較為真實的情境,才能使學生有身臨其境的感覺,有興趣去學,去完成任務。任務的設計,除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外,還要考慮到學生的認知和個性差異,有針對性地設計不同層次的任務,由簡到繁,由易到難,層層深入,使教學階梯式地層層遞進。素質教育不是精英教育,我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時,才會感受到真正的成就感,才能產生更持久的學習熱情。因此,教師可以給所有學生同樣的材料,但設計不同層次的任務,并給予不同程度的幫助;也可以把難易程度不同的材料給不同學生,共同執行一個大任務。執行過程中,組織學生以小組為單位,優差結合,團隊成員各盡其職,發揮各自的優勢和特長,共同合作完成任務。

7.實施小組合作學習,開展競賽活動

劃分小組,確定組長;激發學生積極參與小組合作學習的興趣;精心組織好小組合作學習,小組合作學習要落在實處,不斷提高學習效果;組內合作,組間競爭匯報。

8.檔案袋評估成長記錄法

檔案袋評價的建立可以展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果和反思報告,日常的學習記錄。通過建立學習檔案袋,可以督促學生經常檢查他們所完成的作業,在自主選出比較滿意的作品的過程中,反思他們的學習方法和學習成果,培養他們學習的自主性和自信心。教學評價應是評價內容和評價主體的多元化,形成性評價與終結性評價相結合是多元化評價的重要途徑,學習檔案袋評估是提高教學質量的重要措施。