淺談高中化學有效教學的策略

龔榮華

[摘要]如何才能讓學生輕松有效學習化學呢?本文筆者認為化學教師要做好三個“三鉆”,即鉆研教材,走進教材;鉆教法,靈活多變;鉆研個體,因材施教。

[關鍵詞]高中化學 有效教學 鉆研

在深入實施新課程,全面推進素質教育之際,大力倡導、研究并實施有效教學,既保證有一定水準的較高的教學質量,又能減輕學生過重的負擔,讓學生樂學會學,教師能教善教,實現師生共同發展。作為化學教師,我們應該把有效教學放在重要位置考慮。學生常說:“化學難度大,內容乏味,令他們望而卻步。”因而降低化學難度,讓學生輕松、快樂、有效學習成了當務之急。作為化學老師不能認為把課本上的東西授給學生就完成任務了,而應把減輕學生負擔,讓學生輕松、快樂、有效學習化學作為首要任務,那么如何才能讓學生輕松有效學習化學呢?這不是紙上談兵就行了,而是要采取實際行動的,我認為我們廣大化學教師要做好三個“三鉆”。

一、鉆研教材,走進教材

作為一名教師必須要在課前充分吃透教材,融會貫通,分清知識的重點、難點、考點,形成知識網絡,把你所要教的知識成竹在胸,把握好方向,目的明確,我們才能達到事半功倍的效果。俗話說:一根線,只能釣一條魚,若把線織成網,那就可以把“大魚、小魚”都抓到。在學習上我們不需要搞生態平衡,所以我們要讓學生把“小魚”也要抓著,只有讓學生把知識點織成網,才能提高教學效率,提高教學質量,才能達到有效教學的目的。

如在教元素化合物的知識時,我設計了這樣一種“網”,就是將元素化合物知識與物質組成分類結合起來進行教學。單一某種元素參照物質組成分類的話,可以形成單質和化合物(氧化物的堿、鹽),再將單質或化合物分別試探性的與物質分類表中的其它單質(金屬單質和非金屬單質)、化合物(氧化物、酸、堿、鹽、有機物)等反應,如講Na這種元素時,要研究Na單質,Na的化合物,常見有Na₂O、Na₂O₂、NaOH、Na₂CO₃、NaHCO₃、NaCl、NaAlO₂等等,分析它們的化學性質時,可以象代公式一樣將Na和Na的化合物分別與物質組成分類表中的其它物質反應即:

即Na與空氣、溶液、非金屬、單質、氧化物、酸、堿、鹽、醇、酸等反應。

這樣的話,知識覆蓋較全面,若講到Na₂O₂時,只要將Na調換成Na₂O₂分析,講到其他元素Cl、S、Fe、Cu、Al、H、C、N、Mg都可以代入,這種網絡特別適合元素化合物的復習,通過實踐,只用一個星期可以理一遍,當然還要視學生基礎情況而定,像我所在學校是一所三星級學校,學生各方面不怎么樣,但效果還是可以的,在復習元素化合物知識時既省時,效率又高,達到有效教學的目的,大家不防可以試試。當然化學中還有很多知識,只要我們大家共同努力為學生減負,肯定會有收獲的。

二、鉆研教法,靈活多變

有效教學方法很多,俗話說:“教無定法,只要得法。”在這里我重點介紹探究教學法。化學知識盡量讓學生自己去發現,在課堂上給學生創造一定的氛圍、情景,給出知識原始信息材料,讓學生在其原有知識的基礎上去分析、推導,從而發現新知識。必須考慮到學生通過多種途徑(實驗操作、觀察、設計等)尋找問題的答案,整個環節應該在教師的啟發誘導下,以思維為主線,視聽并舉,深思結合,讓學生動手又動腦,才能有“創造”,充分調動多種感官參與感知活動,激發探究化學知識的興趣。讓學生在得到結論或發現規律后有一種成就感、快樂感。本人主張快樂教學法,學生快樂了,“吃”下的知識就多了,“消化”的知識也就多了,學生快樂了,感覺學習化學不是一種負擔,我的有效教學目的就達到了。學生樂了,我也樂了,何樂而不為呢!

我嘗試把一些有演示實驗的課上成學生探究實驗課,如蘇教版《化學反應速率》就是很好的課例。每個學生都能動手做實驗,在實驗中總結現象,進而討論。速率的影響因素,課堂氣氛非常活躍,學生學得輕松又有趣。實驗過程中充分發揮學生的主觀能動性,學生提出很多有價值的問題,如這一節中的實驗3取兩支試管,分別加入5ml 4%、5ml 12%的H₂O₂溶液,再各加入幾滴0.2mol/L氯化鐵溶液,觀察氣泡生成的快慢。同學們發現盛4%的H₂O₂的試管比12%的H₂O₂的試管剛開始時試管壁上出現的氣泡多,學生展開了激烈的討論,等他們討論好了,突然有同學發現盛12%的H₂O₂的試管中氣泡開始比盛4%的H₂O₂

試管多了。這樣培養了他們科學研究的精神,教學效果很好,學生不會覺得上化學課深悶、乏味了,我的有效教學目的又達到了。

三、鉆研個體,因材施教

有效教學要求因材施教,個性化教學,傳統教育對所有學生“一刀切”力圖讓學生齊步走,實踐證明這是不切實際的想法,有人把這種教學比喻為“一件衣服讓所有的學生穿”。我們所教的每個學生是不同的個體,接受知識的能力各不一樣,同樣一堂課同一個老師教,但考出的成績各不一樣,說明學生掌握知識的情況不一樣,這也要求我們教師針對學生進行因材施教,要多了解學生,充分利用業余時間接近學生,走進學生,與他們一起探討生活、探討化學,讓學生對化學更加感興趣,這樣學生就肯大膽提問。對學生提出的問題,對于同一個問題有多名同學提問的,要好好反思一下,同學沒懂說明我們的教法可以改進,總結出最佳教法傳授給學生,如編一些順口溜、押韻詞等等,還有像電化學中的吸氧還是析H₂腐蝕,只要讓學生記住該電解質溶液能與該金屬反應能產H₂的,即為析H₂腐蝕,其他為吸氧腐蝕。我認為這就是有效教學。

要知道大部分化學成績不理想的學生都是因為化學基礎差,課上聽不懂,作業不會做,導致對化學失去興趣,失去興趣后,化學就學得更差,形成惡性循環。針對這種情況,首先要幫助學生,分析如何學化學,使他們在學化學上有一個正確的方法,采取適當鼓勵使他具備學好化學的信心,幫制定計劃,其次要做好日日監督,學習上的困難及時幫助他們解決,使他們能逐漸做到能聽懂并學會。學生的學習是由一個由淺入深,由易到難,循序漸進的過程,在教學中,教師在研究學生時一定要設計到符合學生認知水平,并具有一定坡度的習題,使我們的學生在不斷的成功喜悅中獲取知識,強化他們對化學的興趣,真正做到有效教學。

追求有效,是我們教師工作的永恒主題,它的實現需要我們教師去實踐、思辨、提升。化學中的有效教學,需要我們化學教師在教學中要時刻牢記“有效”兩字,同時要不斷提高自己的水平,要鉆研教材,走進教材;鉆研教法,靈活多變;鉆研個體,因材施教。優化課堂教學,充分調動學生積極性,變“強制性教學”活動為“主動性參與教學”活動,只有這樣我們化學教師才能真正提高課堂教學質量,學生才能輕松學習化學,提高學生素質和能力,達到有效教學的目的。

參考文獻:

[1]江蘇省吳江市教育局教科室.教學科研.2006.