明確培養目標，突出“師范”特點——高師專科音樂教改實踐與探索

吳曉琴

[摘要]高師音樂教育專業,作為培養普通中小學音樂師資的搖籃,責任重大。本文從教學實踐出發,闡明了高師音樂專科教學應著眼于中小學的實際需要,從課程設置、教法研討、能力培養幾方面培養實用性師資人才。

[關鍵詞]高師音樂教育 師范性 實用性 能力培養

高師音樂教育專業,作為培養普通中小學音樂師資的搖籃,其目標明確,責任重大。近年來,隨著基礎音樂教育改革的大力推進和新課程標準的全面實施,高師音樂教育也應與我國基礎音樂教育的發展相協調。那么,高師專科音樂教育的教學改革應如何去做呢?培養的學生如何才能更適應中小學音樂教學的需要呢?

一、課程結構的設置突出實用性

1.合理設置專業課

高師專科音樂教育專業要堅持師范音樂教育的培養目標,加強師范性,音樂課程的設置,應以基礎音樂教育為出發點,改革不適應中小學音樂教育的教學內容和形式。因此,為了保證教學質量,合理地設置課程是其基本保證。在具體設置上,我們重點開好《基礎樂理》、《視唱練耳》、《舞蹈》、《和聲學》等專業課。在這些技能性知識的教學中,應把握與實際應用相結合的原則,對一些教學內容做有針對性的調整與改革。如將技術專業聲樂課、鋼琴課、“個別課”改為“大、中、小”綜合課,面向全體學生,開設演唱、演奏理論課,突出音樂教育的師范性特色。同時,刪減合并了一些課程,減去了一些實用價值不高的課程,如《藝術概論》、《民族音樂概論》等,將《中國音樂史》、《外國音樂史》、《音樂欣賞》三門合并為《中外音樂簡史與名曲欣賞》。

2.增開實踐活動課

基礎音樂教育多以活動課為主,為適應這一需要,高師專科音樂教育專業開設部分實踐活動課很有必要。如《即興伴奏》、《合唱指揮》、《小型樂隊編配》、《兒歌創作》、《舞蹈編導》等課程,這些實踐活動課的開放,有助于學生音樂素質的全面提高,也著眼于為學生將來走上講臺打下堅實的基礎。如在鋼琴與即興伴奏教學中,除了彈奏一些基本曲目外,還要求學生自彈自唱、自編自彈一些教學曲目,只有具備自配伴奏的能力,將來才能適應教學的需要。同時,在每學期的聲樂觀摩和聲樂考試中,每個同學都要參與為其它同學伴奏,并將伴奏成績計入平時成績中考評,讓學生在學習過程中加強實踐練習,不斷提高演奏水平。

二、教法研討上強調實踐性

高師音樂專業要全面提高教學質量,使之與中小學音樂教學實踐需要相適應,在教學方法上還得要求任課教師不斷改進,注重教法研討,使理論技能與實踐相結合。因為在以往的教學中,在上專業技能課時,由于多采用小課形式,教師只注重對學生本身所存在的問題加以糾正、指導,而沒有聯系到中小學教學中存在的類似問題,問題沒得到解決,使他們對技能技巧的認識只停留在本能的意識中,不能上升為理論,更不能由此及彼,應用這些理論,結合中小學學生的實情加以應用。因此,教學中應注重變單純的理論、技能教學到理論技能與實踐相結合的軌道上來。如在鋼琴教學中,我們對學生提出:作為師范生來說,僅自己會彈會唱是不夠的,關鍵還要學會怎樣教人會彈會唱。我們采取了大小課相結合的形式,將學生按程度分為幾個小組,每個組上課時采用演奏觀摩的形式,每個學生既是演奏員,也是觀眾聽眾。然后,除了老師分析講解以外,更多的是采用討論的方式進行,還可讓學生進行自我講解、相互輔導,共同提高。這樣,鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力。在聲樂課教學中,我們對教學內容與形式上也做了如下革新:將單一的聲樂技能課增加為歌唱藝術教學、歌唱基本理論與教學法、聲樂藝術與作品賞析這幾部分內容構成,豐富了教學內容,注重技能訓練與實踐相結合。我們采用大課來解決聲樂學習中,許多具有普遍性的問題,小課解決具體的有針對性的問題,揚長避短,相輔相成,提高學生的聲樂藝術水平。

三、能力訓練中突出“師范性”

作為一名未來的小學教師,除了自身的知識技能外,還必須具有良好的音樂教學能力、音樂組織能力、表演能力等。因此,高師專科音樂教學如何才能滿足中小學音樂教學需要,應從提高學生全面素養,注重培養從教能力上著手。

1.教學中始終貫穿能力培養

在平時教學中,注重學生能力培養,使學生所掌握的知識技能與能力融會貫通,合二為一。如在視唱練耳教學中,在學生達到了音準、節奏要求的基礎上,可讓學生在音樂的背景中做些律動練習或多聲部節奏練習,這類似于低年級的“唱游課”,學生對以后的“唱游課”也就不會感到陌生了。同樣,在“音樂教學法”的教學中,更要突出其實踐性和從教能力的培養,要緊密聯系小學的實際,熟悉小學的教材,要給學生提供實踐的機會,讓學生及早地上講臺試教,教師給予正確的講評及指導,讓學生提前嘗試怎樣做教師,以至有意識地鍛煉自己的各項教學能力。

2.加強教學觀摩,培養從教能力

根據音樂專業課技能性較強的特點,定期開展教學觀摩活動。如聲樂演唱觀摩、鋼琴演奏觀摩活動,學生人人上臺表演,這樣就能創造機會,讓每個學生都能經常登臺演唱或演奏,還組織他們觀看高年級及外校的演出,擴大音樂視野。此外,在學校的各項活動中,我們也注意給音樂班學生提供各種獨唱、合唱、伴奏、指揮等表現的機會,讓他們在實踐中鞏固所學。同時,又可發現不足之處,回到課堂后再給予提高。與此同時,還鼓勵音樂班學生積極參加校合唱隊、舞蹈隊的排練演出、學院各種文藝晚會的彩排組織等活動,從中增強學生的音樂感、舞臺感,增強其表演能力、組織能力。

3.強化多能,提高全面素養

一個合格的小學音樂教師須具備“說、寫、彈、唱、跳”五項基本技能。也就是要求教師除了掌握一定的音樂專業技能技巧外,還必須具備普通教師所具備的素質:要口語表達準確、流利,圍繞主題,環環相扣,層次清楚,富有吸引力;板書設計精當、優美、規范,等等。為了增強這些能力,須在課內課外提高學生的全面素質修養,為此,我們注意了從多個方面著手培養學生的從教能力,如加強語言、表達能力訓練,讓學生參加普通話等級考試培訓,加強文學修養,提高文學水平,開好《大學語文》、《兒童文學》等課程;鼓勵學生積極參加院、系社團組織的各種比賽,如大學生演講口才大賽、詩歌朗誦比賽、歌舞晚會、書法大賽、藝術節演出等活動,培養他們參與、競爭的意識,也提高了他們的文化素養。同時,做好實習工作,讓他們不斷積累經驗,提高教學能力。

從以上教學改革實踐探索及取得的成效中,我們體會到,作為高師專科音樂教育工作者,只有緊緊瞞準人才市場的需求,明確自己的培養目標,突出師范性特點,改進教法,才能更好地培養出中小學合格的師資。我們愿和大家一道,繼續為我們的音樂教育事業做出不懈的努力。

參考文獻:

[1]程建平.高師專科音樂教學改革的實踐與思考.中國音樂教育.

[2]馬曄.對高師音樂課程現狀的分析與思考.中國音樂教育,2001.