淺析教育心理學在教育教學中的應用

史丹萍

[摘要]對教育心理學進行研究,不僅有助于良好的師生關系的建立,也有助于教師了解學生的心理特點和學習過程。本文結合筆者的教學實踐,就教育心理學在教學中的應用進行了初步的探討。

[關鍵詞]教育心理學 教學方法 教學過程 師生關系

教學過程是師生共同作用所完成的活動,學生是主體,教師為主導。對教育心理學進行研究,不僅有助于良好的師生關系的建立,也有助于教師了解學生的心理特點和學習過程,采取有效的教學方法,從而更好地發揮主導作用,提高學生主體的學習效率。

筆者所任教的學校,采取了多層次的辦學方針,有成人培訓,又有中等職業教育。因此,我們所施教的對象,既有成人,又有青少年。這就要求教師在授課過程中,不僅要結合課程的特點,還要針對不同年齡層的學生的生理心理特點,應用教育心理學的理論指導,采取合適的教學方法,以便產生良好的師生互動,取得理想的教學效果。本文結合筆者的教學實踐,就教育心理學在教學中的應用作一初步的探討。

一、建立良好的師生關系

按照教育心理學的原理,師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人際關系。平等的師生關系對學生的認知、情感、心理健康等方面的發展有著積極的影響。良好的師生關系是保證教育活動順利開展的重要條件。那么,如何創建良好的師生關系呢?

由于我們教師在教學活動中處于主導地位,這就要求我們要首先改變傳統觀念,放下教師的架子,主動去接近學生,在教師與學生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關系。比如說中專生,首先要了解中專生的生理心理特點。中專生在校學習的時期正處在14歲至18歲的青春期,而這個階段正是他們身心急劇發展、情感豐富強烈、情緒波動大的時期。這個時期也是最容易出心理問題的時期,所以任課教師需對他們倍加關注。據有關心理調查表明,學生最喜歡的是和藹可親、具有民主作風的教師;學生最討厭甚至內心怨恨的則是那些專制型的教師。因此,教師應該尊重學生,與學生平等相處,在教學中發揚民主作風,促進師生雙方互相信任,建立起一種友誼關系,之后再對學生進行教育,使這種友誼關系轉變為良好的師生關系。

另外,確立積極的教師期待。根據“羅森塔爾效應”,教師的不同期待會對學生產生巨大的影響。表現在師生關系上,受到教師高期待的學生會表現出更好的適應能力,更有活力,求知欲更強。相反,受到教師低期待的學生,則不能夠充分發揮所具備的潛力。在各科教學中,根據任務的難易程序,讓不同層次的學生都能參與到活動中,讓他們都能感到教師的關注和期望,并在活動中獲得成就感。使學生感到教師能平等地對待每一個學生,也讓學生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子,使每個學生都有歸屬感。這樣自然會使師生關系更為密切、融洽、和諧和默契。

二、選擇有效的教學方法

在教學中,一般采用所謂的指導式教學策略,即教師按教學要求事先制定好教學程序,學生在教師的系統講授和直接指導下學習。教師在課堂上講,學生在下面聽,教師是主動的,學生則是被動的,難以調動學生學習的積極性與主動性。加之大中專院校的授課特點,每節課的授課內容量很大,學生很少有發言、提問、討論的時間與機會。久而久之,學生形成一種被動的學習心理。現在的中專生大多是在九年義務教育階段完成之后無望考大學、上不了高中的那些學生。這些學生在九年制義務教育階段沒有養成一個良好的學習習慣,我們可以稱之為在九年制義務教育階段不適應的人或者說是在九年義務階段被忽視的人,這些同學被老師無視、被同學輕視或是被家長打罵,在學習上沒有一種成就感,致使他們把學習視為畏途,恐學、厭學。進入到中專學校以后,這種情況表現得尤為明顯,不少學生在學習過程中表現出一種不能自控的不良心理反映,如:想學學不進、注意力不集中、學習效率低、記憶困難、缺乏學習的興趣、情緒低落等等。由此導致恐學、厭學以及焦慮的心理加劇;而在成人教育教學中,由于學生已有或長或短的工作經歷及實踐經驗,具備了一定的基礎知識背景,同時也有一種深入了解專業及專業研究與發展方向的渴望,若仍采用指導式教學策略,則教學效果勢必會受到影響,也不利于培養學生熱愛專業的感情。

針對以上問題,要取得好的教學效果,須在教學方法與教學策略上有所更新或創新。筆者在教學中,根據課程的特點創造性地進行啟發式教學,主要采用了教與學中的心理位置的互換方法。例如,在每次開課之前,把自己放在學生的位置,都要給自己提出這樣的問題:假如我是學生,這門課是干什么的,要講些什么內容,學這門課將來有什么用,怎樣學習。因而在上課中,以介紹思想方法、主題思路為主,讓學生自己去觀察、思考,比較有關學習材料,自己去發現知識,獲得概念,從而提高教學效果。

啟發式教學改變了過去課堂教學中學生被動的聽,教師自顧自的滿堂灌的教學方法,同時結合運用案例分析法、情景創設法和多媒體教學等手段,鍛煉學生對事物由表及里的邏輯思維能力,并逐步培養和激發學生對理論學習的興趣。

三、注意非智力因素對學生學習的影響

在教育教學實踐中,我們常發現,大多數學生智力水平差別不大,學習效果卻千差萬別,甚至有些大家眼中的“聰明者”的學習成績反而不及“愚笨者”。其實,這種現象與學生的非智力因素,即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關系。個性品質的差異明顯影響著學生整體素質的發展。因此筆者在教學過程中十分重視對學生非智力因素的培養,通過各種方式方法促進學生的非智力因素和智力水平同步協調發展。

在教學過程中注意加強學習目的和學習需要的教育。實踐證明,所學知識的具體目的、意義及價值越明確,越能引起學生的學習興趣,調動其學習積極性;學生的學習態度和學習動機密不可分,直接影響學習效果。當學生認為學習材料有價值,值得去學,并對材料持贊同觀點時,就會具有良好的學習態度,從而在學習過程中表現出熱情、主動、認真勤奮以及克服困難的意志品質,容易取得良好的學習成績。因此,教師在教學過程中應當有意識地引導學生形成良好的學習態度;興趣是在需要的基礎上產生和發展的。當人們對某種事物或活動產生興趣時,就會對這種事物或活動表現出肯定的態度,熱心接觸、觀察這些事物,積極從事該項活動,并注意探索其規律性的本質。美國心理學家拉扎若斯對比研究了興趣與智力對學習效果的影響,發現興趣比智力更能促進學生主動自覺地、勤奮地學習。因此,教師在教學過程中應注意通過各種途徑培養、激發學生的學習興趣,提高學生的主觀能動性,推動學生自覺地學習,從而改善教學效果。

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