大學英語教學中如何融洽地進行師生情感交流

謝　莉

[摘要]融洽的師生情感交流在大學英語教學中具有十分重要的作用。為融洽地進行情感交流,教師要用“愛、勤、博、范”要求自己;真誠對待學生,理解學生;用移情的手法從事大學英語教學;創(chuàng)造積極和諧的課堂氣氛。

[關鍵詞]師生情感交流 英語教學 融洽

以馬斯洛(A. H. Maslow)、羅杰斯(C. R. Rogers)為代表的人本主義心理學強調(diào)學習過程中人的因素,關注學習者的意愿、情感和需要,重視建立良好的師生交往關系,以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。此外,建構主義心理學倡導:創(chuàng)建解決問題的情境,教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流,提倡合作學習和交互教學。不難看出,這些理論都把師生情感交流擺在了突出的位置上。那么,如何才能融洽地進行師生情感交流?本文將對這個問題進行分析。

一、融洽的師生情感交流的重要性

如上所述,人本主義心理學和構建主義心理學都非常突出情感交流的重要性。此外,還有其他許多教育學說和教育專家也都有類似的看法。著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸,如果不能造就這樣良好的教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”而為了造就“這種良好的教學氣氛”,就必須培養(yǎng)師生融洽的情感交流,保持學生們興致勃勃的情緒,思索判斷的神態(tài),躍躍欲試的舉止。作為大學英語教師,我們更應該積極培養(yǎng)融洽的師生情感交流,使英語課堂氣氛濃郁,生動活躍,而從開發(fā)學生英語學習的潛能,提高英語語言素質(zhì),以適應新世紀對人才的需求。

二、如何進行融洽的師生情感交流

1.用“愛、勤、博、范”要求自己

作為大學英語教師,首先,在教育思想上要突出一“愛”字,即要熱愛教育事業(yè)、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。許多教育家都把熱愛學生看作是教師的美德。師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙,也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次,教師在教學工作中要體現(xiàn)一字“勤”字。在英語教學改革的過程中,要勤于學習,勤于探索、勤于實踐,為提高教學質(zhì)量而付出自己辛勤的勞動。再次,知識上要追求一個“博”字,教師要掌握廣博的知識。當今社會的發(fā)展,以突飛猛進的科技進步為顯著標志,教師要不斷積累知識、更新知識,充實自我,交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙。最后,在道德上要樹立一個“范”字,學高為師,身正為范。教師不僅是學生的師表,而且是整個社會精神文明的傳播者。因此,教師要恪守師德、嚴于律己,處處作學生的表率。

教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹?shù)淖黠L,敬業(yè)的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴,并在學生的心目中樹立威望,這是建立良好師生關系的首要條件。

2.真誠對待學生,理解學生

要建立新型的師生關系,教師應樹立師生平等的觀念。首先,教師要以真誠的態(tài)度對待學生。所謂真誠,就是教師的思想感情要表里一致,既不掩飾自己的情感,也不粉飾自己的缺點,與學生平等相處,坦誠相見,使學生感到親切可信并消除防御機制。其次,要真正地理解學生的內(nèi)心世界,以學生的感受為感受,設身處地為學生著想,分擔他們的感情。同時,還要把這種理解交流給學生,使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關系,對學生具有這樣的情感態(tài)度,就能使學生對學習產(chǎn)生安全感,并認識自己的能力和價值,增強學習的信心,發(fā)揮學習潛能。

3.用移情的手法從事大學英語教學

“移情”就是“分享他人情感和思想的能力”。這也是心理醫(yī)生常用的一種重要療法。通過該療法,醫(yī)生可以詳細了解病人的內(nèi)心世界,從而找出病因以作相應的治療。心理醫(yī)生認為,移情存在于人類社會的整個交往過程中,每個人總有對外界事物的感受,這種感受或許是我們個人對某件事或某種場合下的體驗,或許是對別人的體驗的看法。正是因為移情具有這種普遍作用,所以,它能夠促進人們之間的有效交流,增進人與人的情感交流。教師也可以通過它了解學生個體的心理需求,從而進行因材施教。教師只有站在學生的角度,設身處地地考慮學生的所想、所欲、所求,才能與學生的情感產(chǎn)生共鳴,從而更有效地教學。所以,英語教師必須強化情感因素對語言學習影響的意識,重視學生情感的表達,以真誠、接受、同情、理解的態(tài)度對待學生。這樣,師生之間不僅僅通過認知結構發(fā)生交流,而且還通過情感發(fā)生交流。當英語教學達到知情合一后,大學英語課堂教學就有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流的沉悶的課堂氣氛,代之以學生積極參與的充滿生機和活力的嶄新的課堂氣氛。

4.創(chuàng)造積極和諧的課堂氣氛

課堂上教師傳授知識即傳遞信息,而訓練技能時,總是伴隨著一種隱含的、微妙的、影響學生情緒的情感交流。積極的情感交流表現(xiàn)為:喚起學習動機,維持學生的注意力和愛好,激發(fā)求知欲和上進心,排除學習上的心理障礙,強化因?qū)W習成效而帶來的滿足感。研究表明,情感因素是受情感的篩選過濾的,情感篩選可表現(xiàn)為兩個方面:一是對所學的對象喜愛,感興趣,樂于接受,則過濾少,反之則過濾多。二是煩躁、緊張不安的心境會導致聽力下降,閱讀理解受阻,造成口誤、語塞等。由此可見,情感因素在英語教學中對學生的聽、說、讀、寫的訓練,培養(yǎng)學生運用語言的能力起著重要作用。多年的教學實踐也證明了這一點:許多學生因為課堂氣氛的輕松歡樂愉悅而愿意上這一門課的。所以教師在上課時要樹立“以學生為主體”的思想,把學生放在第一位,要對學生熱情,以情感情、以情激情,真心地給學生傳授知識,而不是應付差事,并且還要用心地關注班里的每一位學生,讓他覺得自己受到尊重、重視還有鼓勵,使其消除學習英語的畏懼心理。同時還要在教學中運用風趣幽默的教學語言,并加以熱情的面部表情、真摯專注的目光和豐富的肢體語言,使學生在輕松愉快中學習知識,掌握各種英語技能,提高學習英語的主動性和積極性。

三、結語

廣大英語教師應充分認識到情感教育對學生學習和健康成長的巨大作用。如果教師與學生在情感上能融為一體,將會產(chǎn)生很強的融合性動力,充分調(diào)動學生學習英語的積極性,有效地提高英語教學的質(zhì)量和水平。正如列寧所說:“沒有人的情感,就沒有也不可能有人對真理的追求。”教師應充分利用學科的主渠道,大力加強情感教育,幫助學生填補情感和社會經(jīng)驗的不足,使學生面對學習及社會的壓力,學會做人,學會學習,學會競爭,敢于挑戰(zhàn),勇于開拓。因此,教師在教學過程中,應重視培養(yǎng)學生運用積極的情感進行學習與交流,做到既教書又育人,努力把學生培養(yǎng)成為有責任感、有愛心、有能力的新一代高素質(zhì)的人才。

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