學校教師現代教育技術培訓的實踐與探索

呂海忠

摘要在教育改革發展的背景下,提高教師信息素養、加強對教師教育技術的培訓顯得尤為重要,本文通過對教師教育技術應用現狀的分析,針對性地提出教師教育技術培訓中應注意的問題,以提高培訓質量,使參訓者盡快掌握現代教育技術并合理地整合到學科教學中。

關鍵詞教師;教育技術;培訓

一、實踐與探索的背景

“基本實現教育現代化”目標我國提出已有多年,到底什么是教育現代化的內核?領導、專家學者對其都有明確的界定。筆者認為,根本問題是“人”的現代化,即教師的現代化,尤其是中小學教師,因為他們承擔著基礎教育的重要任務。

1.教師的現代化包含的兩個主要內容。

一是教育觀念的現代化,二是教育技術的現代化。教育觀念的現代化時刻體現在每一位教師的教育行為中,因此,教育技術的現代化十分重要,它是實現教師現代化的基本落腳點。

2.衡量教師現代化的指標。

筆者認為,教師運用現代教育技術的能力可以成為衡量教師是否具有現代教育觀念,尤其是衡量其是否具有現代化教育能力的一個指標,也可以成為一所學校教育現代化程度的重要標志和決定性因素。

嵊泗縣許多學校已把教師運用現代教育技術的能力列入教師的教學基本功內容,制定教師繼續教育計劃和具體實施方案,安排全體教師進行教育技術培訓,把抓好教師運用現代教育技術能力的培訓作為當前提高教師素質的一項重要舉措。但是,由于種種因素,培訓中存在一些問題需要盡早解決,使教育現代化的進程更為順利些。

二、培訓中存在的問題

1.理論學習脫節于實際應用。

由于授課教師不了解基礎教育中各科教學內容及其相互聯系,培訓課時又少,因而在培訓中過于強調現代教育技術的理論知識傳輸,導致所學的東西不能用于自己的教學實踐,也就不能提高受訓者的教育教學能力。

2.培訓方式過于整齊劃一。

雖然大部分教師歡迎教育技術培訓,然而培訓中整齊劃一的教學方式難以激發其學習興趣。操作技能極強的技術培訓只流于形式,既不能促進教育技術與諸學科的整合,也不能培訓教師的動手操作能力。

3.培訓中功利色彩較嚴重。

受經濟利益驅動,一些培訓機構只關注培訓的經濟效益,忽視培訓的社會效益,存在著低水平重復培訓,既浪費了參訓者時間與精力,又加重了學校、教師的經濟負擔。教育技術培訓不僅要有高水平的師資隊伍和技術支持,同時要求師訓機構具備相應的網絡平臺及相關資源,這是保證培訓質量的前提條件。

4.部分培訓流于形式。

學校領導注重理科實驗室建設,卻沒有給教師營造應用教育技術教學的環境;培訓工作雖轟轟烈烈,但不少教師培訓結束后卻不能學以致用,致使所學內容在一段時間后所剩無幾。

5.部分教師參加培訓的積極性不高。

部分教師思想上存在著一些惰性,習慣于自己的教學方法,不想作新的發展;部分教師對教育技術還有一種畏懼感,缺乏終身學習的理念;還有部分教師忙于應付中、高考,沒時間也沒心思研究教育技術,更談不上借助多媒體技術手段來優化教學。

三、培訓應遵循的原則

1.參與全體性。

學校現代教育技術的推廣與普及運用是全體教育工作者的共同事情,只有大家有了共同意識和目標,并且付諸于教育教學行為,才有可能談教育的現代化問題,這就決定了培訓必須是“全員參與”的。當然,培訓過程中更應該面向學校的全體工作,立足于為學校所有教師的所有工作服務。

2.注重理論性。

培訓中應把教育思想、教育觀念的轉變等放在首要地位,校校通工程、校園網建設、教育技術與課程整合,都需要現代教育思想和觀念作指導。要把新的理念轉變為教師的教學行為,需要經過反復的探索和實踐。

3.提高有效性。

在培訓方式上要打破“報告”式培訓框框,強調教師參與,提倡培訓教師與參訓者平等交流。通過參與式、體驗式、案例研討、任務型等教學形式,提高培訓實效。按照“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則,開展技能型(教學技能、現代教育技術等)、實踐型(教學觀摩、案例交流、教學反思、寫教后記)、評價型(課例評析、聽課評課、教學競賽等)、理論型(專題講座、寫學習心得、做自學筆記、組織理論學習等)、研究型(課題研究、策略探究、專題討論)等多種形式的培訓,探索教師教育技術培訓新模式。

4.針對層次性。

遵循教師培訓的規律和特點,根據不同職能,針對不同層次,設計不同的培訓方式,有的放矢地培訓。

普及層針對全體教師,普及多媒體知識和網絡知識,使他們樹立應用教育技術教學的觀念,初步具備將教育技術與學科教學進行整合的能力;骨干層學習和掌握多媒體課件制作的理論與技能、教育技術網絡環境及多媒體教室的建設、管理與維護,初步具備應用課件進行課堂整合的能力,以及進行教學模式改革探索的能力;核心層建立教育技術與學科教學整合研究小組,研究教育技術輔助教學模式,建立CIO負責制,加強電教中心建設。

學校要關注具備較高教育技術水平且具有創新精神的教學經驗豐富的教師,鼓勵他們將教育技術運用到學科教學中,起到示范引導作用。

5.強化行政性。

教師對教育技術的態度直接影響到教育技術培訓的質量(教師的教育技術技能掌握程度)以及教育技術在課堂中的應用效果。為促進教師更好更快地學習掌握教育技術,提高信息素養,對教師培訓采取一定的行政干預措施。學校可根據實際情況制定一些切實可行的措施:如教師培訓記錄在“成長檔案”上,參加培訓的教師將作為教學檢查的跟蹤對象,將教育技術與學科教學整合的情況記錄保存,作為教師評優晉級的量化條件之一。

6.兼顧學科性。

由于理科教師和文科教師在理解問題上有很大區別,他們學習和應用多媒體技術與網絡的能力有所不同,集中培訓的結果會使理科教師不夠吃,文科教師吃不完;而在理科教師中,數學教師和化學教師(在文科中政治教師與地理教師)理解問題也不一樣。因此,培訓中需要采取相應的培訓措施,文理科教師培訓內容有側重,學科間內容有增減,力爭讓全體參訓者都有收獲。

7.評估實踐性。

考核評價是實現培訓目標、檢驗培訓效果的重要環節。培訓結束后,應該以實踐為主適時地跟進培訓服務,幫助參訓者把所學教育技術技能應用到教學中;同時也對參訓者應用教育技術與學科教學整合能力進行評價,保證培訓的實際效果。培訓考核要體現教育技術應用的特點,要以技能考核和應用考核為主,可采用“作品式”“論文式”“比賽式”“項目式”等進行考核。

四、培訓的模式探索

1.精講多練模式。

教育技術是門實踐性很強的學科,培訓應以實踐為主,精講多練,要求參訓者操作中積極主動地學習與思考。在培訓中教師應重點講出培訓內容的知識點和精華,讓參訓者有足夠的上機練習時間,并給予上機指導。

2.網絡探索模式。

讓參訓者熟悉網絡、充分利用網絡提供的學習資源,在其所關心的教育教學熱點問題中,要求參訓者自立論點,根據論點搜集相關資料,最終完成和展示論文,論文可用PPT(基礎和條件好的可用Flash或Authorware或混合型)制作,也可利用網頁,最后由培訓教師對論文進行評議。

3.案例分析模式。

典型案例分析有助于參訓者更新觀念,勇于實踐,通過分析討論能促進參訓者相互之間以及參訓者與教師之間的交流,加深認識提高技巧,同時激發實踐的興趣。

4.任務驅動模式。

培訓中運用“任務驅動”教學法,就是讓受訓者在典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動,聯系自己學科教學或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務”,要求在一定期限內借助教育技術工具(如電腦、網絡、多媒體設備等)完成,然后組織交流討論,讓受訓者在完成“任務”的過程中掌握教育技術基礎知識和應用技能。

5.校本培訓模式。

校本培訓就是學校自主開展的發展性培訓,它是相對于脫產集中培訓而言的一種繼續教育形式,是一條提高教師教育技術水平的有效途徑,具有針對性、可控性、實踐性、低成本等優點。在培訓中學校要針對本校教師實際情況和培訓條件,有的放矢地展開。

6.Intel未來教育培訓模式。

“英特爾未來教育”的目標,是要“使教師們知道如何把計算機技術應用到他們所教的課程中去,從而增強學生的學習能力,提高他們的學業成績”。它不是以講授為中心,而是讓受訓者通過教法研討、尋找資源、學生角色扮演、創建作品、量規評價等活動,形成多媒體教學(或信息化教學)的實際能力。受訓者不僅可以從這些活動中受益,還可形成很強的遷移能力,把這些活動作為自己建構多媒體教學模式的要素,進而去影響學生的學習行為,使他們成為自主的、合作的、探索性的學習者。

7.課題驅動模式。

以課題研究為中心,激發受訓者學習教育技術和課程整合的教育科研理論以及掌握教育科研方法的積極性,提高教師的信息素養和在教學實踐中的教學創新與技術創新能力。通過課題研究,探索教育技術支持下的教法與學法,提高教師教育科研的水平與能力。

五、培訓的落腳點——校本培訓

1.根據學校的教育技術教育開展現狀,立足本校,利用本校資源有效開展教育技術培訓,將教師專業能力發展與教師教學工作及教育科研工作相結合,具有培訓目標明確性、培訓內容針對性、培訓可控制性、學校參與性、評價方式實踐性等方面有獨特的優勢,真正地利用教育技術優化自己的教學與工作。

教師不但要學習教育技術,更重要的是要研究在工作中如何使用學到的知識和技術。針對教師個體間的差異,培訓也應該具有針對性,根據教師的實際情況,在用中學、學中做……如此循環,提高培訓的實效性。

校本培訓的形式眾多,如專題受訓、行動研究、教學反思、博客交流、遠程教育等,學校都試圖利用已有的信息資源,結合教育教學實際,學以致用、邊用邊學,學中常用、用中常學,促使教育技術和學校實際的最佳結合,有效提升教師的信息素養和運用技巧。

2.教師教育技術培訓是為了能讓教師學會在教學中充分利用教育技術支持教學改革的各個環節,從而適應課程改革、信息社會的發展。因此可以結合媒體組合技術、教育敘事與Blog來提高教師將教育技術應用于教學的能力。

在準備或實施教學的過程中,需要將幾種媒體較好地進行組合,使媒體的作用有效發揮,所以綜合使用幾種媒體進行組合(整合)式的輔助教學技術值得教師學習和掌握。比如聲音、圖像、影像等資料選擇與截取就需要多種媒體的同時使用,最后通過電腦整合完成需要的資料制作。這里,教師要習得教育技術輔助教學的綜合設計能力,因為它隱含在具體技術之中。

本著“運用教育技術解決學科教學實際問題”的原則,選擇一個章節認真進行教學設計,做好課件。學科教師在遇到技術方面問題時可與信息技術教師或電化教師進行商討,邊學習邊應用,在認真準備的前提下開設公開課。課后由聽課教師分別發表看法,共同研究、評論這堂課的整體情況、分析其優缺點,最后由執教者負責整理,撰寫教育敘事報告。教師可將撰寫的教育敘事報告上傳到Blog,與專家教授“面對面”,接受更深層次的指導。這樣的校本培訓就轉化成了與教師日常教學生活密切相關的校本學習,能大大提高教師學習應用教育技術的興趣,真正從“要我學”轉為“我要學”。■

(作者單位:浙江省舟山市嵊泗縣教育局裝備中心)