韓國(guó)ＩＣＴ教育發(fā)展對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教材開(kāi)發(fā)的啟示

楊　煉

摘要本文通過(guò)對(duì)韓國(guó)ICT(信息通訊技術(shù))教育的了解和作者于韓國(guó)部分中小學(xué)教師交流的實(shí)際體會(huì),結(jié)合自己在初中信息技術(shù)教師教材開(kāi)發(fā)中的經(jīng)驗(yàn),分析我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教材的現(xiàn)狀與特點(diǎn),借鑒韓國(guó)部分經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教材開(kāi)發(fā)的思路作了一定的展望。

關(guān)鍵詞韓國(guó);ICT教育;信息技術(shù);教材;開(kāi)發(fā)

2006年初,筆者參與了湖南省部分省市使用的《初中信息技術(shù)》教材教學(xué)參考書的編寫工作,通過(guò)對(duì)幾種初中信息技術(shù)教材的仔細(xì)研讀、對(duì)教學(xué)參考書的認(rèn)真設(shè)計(jì),收集了大量的一手資料,對(duì)信息技術(shù)教材的開(kāi)發(fā)形成了初步的認(rèn)識(shí)。另外,筆者在韓國(guó)留學(xué)期間對(duì)韓國(guó)ICT教育也有較為全面的了解,由此,對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教材開(kāi)發(fā)的思路作一定的展望。

韓國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀及發(fā)展歷程

一、現(xiàn)狀

教育信息化在韓國(guó)被稱為ICT,即信息與通訊技術(shù)。

韓國(guó)政府很早就意識(shí)到,教育處在一個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代,創(chuàng)世界一流的教育品牌,提高國(guó)民素質(zhì),將越來(lái)越依賴于教育信息化,因此對(duì)ICT給予高度重視。

如今,韓國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異,政府上網(wǎng)、電子商務(wù)、遠(yuǎn)程教育等都取得長(zhǎng)足發(fā)展,數(shù)字化技術(shù)影響到韓國(guó)人生活的各個(gè)方面,國(guó)民信息素養(yǎng)得到全面提高。韓國(guó)政府在信息技術(shù)教育方面采取了很多有效的方法,取得較好的成績(jī),其合理之處值得我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中予以借鑒。

二、發(fā)展歷程

韓國(guó)的教育信息化始于20世紀(jì)80年代末,韓國(guó)政府十分注重教育信息化建設(shè),并將其視為躋身世界信息強(qiáng)國(guó)的必要條件。20世紀(jì)90年代,韓國(guó)先后提出4次教育改革方案,不斷強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育的重要性,并對(duì)教育信息化提出新的要求。從2000年開(kāi)始,實(shí)施第7次教育課程,各科的教學(xué)大綱及課程均以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)編寫審定。到2000年末,韓國(guó)已經(jīng)完成對(duì)所有中小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及、因特網(wǎng)連接以及對(duì)教師進(jìn)行信息技能培訓(xùn)等第一階段的“教育信息化綜合計(jì)劃”。

ICT在韓國(guó)教育信息化中的應(yīng)用

通過(guò)信息通訊技術(shù)(ICT)的應(yīng)用,改革中小學(xué)教學(xué),是韓國(guó)教育信息化的重要方面。

韓國(guó)政府提出,改革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容,在所有教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)的比例達(dá)到20%,使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力得到進(jìn)一步提高,從而培養(yǎng)能夠主導(dǎo)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)造性人才。

韓國(guó)中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)目標(biāo)包括在教育課程中大幅度增加信息技術(shù)教育內(nèi)容,在國(guó)民共同基本課程中開(kāi)發(fā)并構(gòu)建信息技術(shù)教育的系統(tǒng)課程;擴(kuò)大教師培訓(xùn);開(kāi)發(fā)靈活應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式,普遍提高教育質(zhì)量;系統(tǒng)開(kāi)發(fā)幼兒教育、特殊教育和英才教育所需的信息教育內(nèi)容;對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本信息素養(yǎng)的培訓(xùn),提高家長(zhǎng)與學(xué)校之間靈活溝通和教育子女所需的信息化能力。

韓國(guó)ICT教育的特點(diǎn)

韓國(guó)ICT課程的教育特點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

一、突出ICT課程建設(shè)的規(guī)范性

建立ICT課程標(biāo)準(zhǔn),完善小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的課程內(nèi)容體系,實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中3個(gè)階段課程內(nèi)容的銜接,體現(xiàn)出課程建設(shè)的完整性和發(fā)展性。

二、強(qiáng)調(diào)ICT和其他課程整合的針對(duì)性

針對(duì)不同學(xué)科開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的學(xué)科整合教材,針對(duì)不同學(xué)科教師采用與之相適應(yīng)的培訓(xùn)方法。

1.針對(duì)不同的學(xué)科開(kāi)發(fā)相適應(yīng)的整合教材。

韓國(guó)政府于2001年8月頒發(fā)的《ICT應(yīng)用于教育指南》指出,“為提升ICT教育,韓國(guó)政府要求1～10年級(jí)要有10%以上課堂時(shí)間使用ICT,到2005年1～10年級(jí)要有20%以上課堂時(shí)間使用ICT”。

2.針對(duì)不同學(xué)科教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

韓國(guó)中小學(xué)教師ICT培訓(xùn)始于1988年,培訓(xùn)分為在職教師培訓(xùn)和未來(lái)教師培訓(xùn),在職教師培訓(xùn)包含信息技能培訓(xùn)和在學(xué)科中應(yīng)用培訓(xùn)兩部分,最初培訓(xùn)內(nèi)容以信息技能為主,強(qiáng)調(diào)ICT掌握能力的培訓(xùn),隨著教師對(duì)信息技能水平的提高,培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師如何有效地將ICT用于學(xué)科教學(xué)中的培訓(xùn)。

3.開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng),提高教師培訓(xùn)效率。

韓國(guó)教師培訓(xùn)的另一特點(diǎn)是建立教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方法的開(kāi)放性、穩(wěn)定性和高速性,促進(jìn)了學(xué)科教師運(yùn)用ICT在學(xué)科教學(xué)中的積極性,提高了培訓(xùn)的效率,促進(jìn)了ICT在教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展。

我國(guó)信息技術(shù)教材的現(xiàn)狀及主要類型

一、現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國(guó)的信息技術(shù)教材比較多,其中部分教材或多或少存在著一些問(wèn)題。有的教材仍然沿襲傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教材的編寫模式,只注重講授知識(shí),不注重傳授方法;有的教材局限于軟件操作步驟的講解;有的教材像是“使用說(shuō)明書”或“參考字典”;有的教材編寫語(yǔ)言成人化,不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。各種教材內(nèi)容范圍各有千秋、難易程度參差不齊,嚴(yán)重影響了我國(guó)信息技術(shù)教育的目標(biāo)統(tǒng)一與整體發(fā)展。

二、現(xiàn)行信息技術(shù)教材的主要類型

按照教材的編排形式,大致可以劃分為三種類型。

1.以信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的分類組織編排。

這是一種以知識(shí)為本的內(nèi)容選擇方式。該類教材仍然是沿襲了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教材的編寫模式,偏重于以教師為中心的“教”,這種教材現(xiàn)已處于被淘汰的階段。

2.以信息技術(shù)的各種應(yīng)用為主線組織編排。

這是一種應(yīng)用為本的內(nèi)容選擇方式。它把重點(diǎn)放在信息技術(shù)的技能上,根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求進(jìn)行內(nèi)容選擇和編排。這種編排形式貼近生活,能解決實(shí)際問(wèn)題,其教學(xué)模式是“邊講邊練”“講練結(jié)合”,其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是解決實(shí)際問(wèn)題的能力,其考核模式是上機(jī)操作。

近年來(lái)的新教材大多采用這種編排形式,其不足之處是很難實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的完備性、系統(tǒng)性,同時(shí)教材內(nèi)容選擇的速度很難跟上信息技術(shù)更新的速度。

3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線組織編排。

這是一種能力為本、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容選擇方式。它的特點(diǎn)是在學(xué)生所熟悉或希望了解的環(huán)境中,選擇各種不同的、與信息處理相關(guān)的問(wèn)題,以一系列的信息處理任務(wù)來(lái)組織教材內(nèi)容。

這種教材是一種新的嘗試,其亮點(diǎn)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)完成各種任務(wù)的能力上。由于要求學(xué)生有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和一定的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力,這類教材更適用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)較發(fā)達(dá)的地區(qū)。

韓國(guó)ICT教育發(fā)展對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)的啟發(fā)

一、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn),分小學(xué)、初中、高中三階段,開(kāi)發(fā)不同層面的全國(guó)通用信息技術(shù)課程教材,同時(shí)注重螺旋漸進(jìn)式的課程內(nèi)容設(shè)置,加強(qiáng)不同階段和同一階段不同年級(jí)之間課程內(nèi)容的銜接與過(guò)渡。不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前階段學(xué)生身心變化的規(guī)律,不同階段課程內(nèi)容的銜接要注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

二、注重學(xué)生信息素養(yǎng)全面發(fā)展

教材應(yīng)注重全面發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo),并充分體現(xiàn)知識(shí)與技能、應(yīng)用與過(guò)程、情感與價(jià)值觀三維一體的內(nèi)容體系。

教材首先應(yīng)通過(guò)各種知識(shí)講解、實(shí)例演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展學(xué)生信息知識(shí)和技能,同時(shí)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā),將信息技術(shù)應(yīng)用到日常生活,提升學(xué)生利用信息知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該按照信息社會(huì)的需求,在學(xué)習(xí)信息知識(shí)和技能后要能夠解決與自己年齡相適應(yīng)的社會(huì)問(wèn)題,提升相應(yīng)階段的信息情感和價(jià)值觀。

三、提供最新技術(shù)信息和教學(xué)指導(dǎo)思想

教材在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)利用目前普及率最高的電腦和手機(jī)等設(shè)備,通過(guò)有線或無(wú)線的方式隨時(shí)向一線教師提供最新的技術(shù)信息和最新的教學(xué)指導(dǎo)思想,確保任課教師隨時(shí)保持知識(shí)的更新,促進(jìn)教材的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

四、教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋多媒體資源庫(kù)和在線平臺(tái)

設(shè)計(jì)教材時(shí),內(nèi)容應(yīng)包含教師用多媒體資源庫(kù)和面向全國(guó)信息技術(shù)教師的在線教學(xué)、交流平臺(tái)。多媒體教學(xué)資源庫(kù)有利于教師隨時(shí)從中選擇適當(dāng)?shù)陌咐Y源用于教學(xué),同時(shí)可拓展教師知識(shí)范圍,促進(jìn)知識(shí)更新。在線平臺(tái)可以讓學(xué)生隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)最新動(dòng)態(tài),更能使教師將廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)或者設(shè)計(jì)中,與國(guó)內(nèi)同行交流,實(shí)現(xiàn)資源共享,促進(jìn)步調(diào)統(tǒng)一。

五、以教材為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)體系

建立類似韓國(guó)教育部門在高中采用的ICT認(rèn)證制,高中學(xué)生必須通過(guò)教育部門規(guī)定的信息應(yīng)用課程,獲取相應(yīng)的證書,才能高中畢業(yè),這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)校、教師、社會(huì)各方對(duì)于信息技術(shù)教育的重視。

結(jié)論

韓國(guó)ICT教育的經(jīng)驗(yàn)從側(cè)面給了我們一定的啟發(fā),中國(guó)教育信息化和信息信息技術(shù)教育的道路要開(kāi)我們自己開(kāi)辟。

作為我國(guó)信息技術(shù)教育核心工作之一的中小學(xué)信息技術(shù)教材開(kāi)發(fā),勢(shì)必體現(xiàn)出信息時(shí)代技術(shù)最新發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)彰顯新時(shí)代下科學(xué)教育、人文教育、人性化教育的時(shí)代精神。因此,要注重采用符合學(xué)生身心發(fā)展需求的內(nèi)容和突出個(gè)性發(fā)展的結(jié)構(gòu)形式,將教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、信息學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的相關(guān)理論與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合,讓信息技術(shù)教材開(kāi)發(fā)有充分的理論依據(jù),同時(shí)體現(xiàn)出更大的靈活性與合理性。

只要我們不斷地努力開(kāi)拓思路,從不同角度去開(kāi)發(fā)信息技術(shù)教材的新模式,運(yùn)用多元化的現(xiàn)代科技去探索新的教學(xué)思路,我們的信息技術(shù)教育的美麗前景指日可待。■

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(作者單位:湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)