激發初中學生的寫作興趣

黃　瑞

寫作是語文教學的重要部分。在作文教學中,語文教師常常會遭遇這樣的窘境:很多學生都怕寫作文,一聽到寫作文就喊頭痛,即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已,提不起寫作的興趣。究其原因,主要在于平常積累的素材少,作文的方法沒掌握好,訓練不得法等。筆者認為在初中語文教學活動中,激發學生的寫作興趣,是學生提高寫作能力的關鍵。

1 美文欣賞,培養學生發現美

車爾尼雪夫斯基說過:“美是生活。”他的意思是,生活是美好的,生活中處處有美的閃光點,要善于觀察、發現、捕捉,才能充實頭腦,美化心靈,從而寫出好的文章來。當學生對習作的意識還很朦朧時,教師應有目的地選取篇幅短小、生動感人的文章給學生朗讀,尤其是要多找一些生活氣息很濃厚的文章,利用早讀、午間、大課間活動等空隙,師生共讀。在讀的過程中,讓學生得到美的享受,受到美的熏陶、美的感染,讓他們從別人的作品里得到感動,與作者的感情共鳴,然后產生寫作的欲望。

在課堂教學中,筆者結合課文內容,引導學生注意觀察生活,做生活的有心人,培養他們善于觀察的眼睛,從身邊瑣碎生活中引導學生去發現美、感知美。從花的香、草的綠中感悟自然,從陽光的明媚感受到生活的快活,從絢麗多彩中感受到生命的豐富,從而激發學生寫作的興趣。

2 親身體驗,寫出真情實感

文學創作來源于生活,生活是豐富多彩的,生活中有真情實感。可以說,不吃葡萄就不知道葡萄的滋味。哪個不想登高眺望,體驗那種一覽眾山小的感受?有了這樣一次經歷,有了這樣一種體驗,就會有創作的素材,就會有寫作的激情,文章也就會有真情實感。

寫作前,教師可以讓學生做一些親身體驗活動,譬如讓學生到小溪旁邊,仔細觀察水流動的形態,聽聽它流動的水聲,看它濺起的水花,觀察水底的卵石,看看蕩漾的水波,再加以聯想,挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動,學生寫作起來是一定會感興趣的。自己親身體驗的東西,印象一定是深刻的,自然而然就可以把所見、所聞、所感真實地描述出來。

3 參考借鑒,倡導學以致用

寫作離不開范本。從目前看來,參考借鑒仍然不失為一種比較好的練習寫作的方法。課文中有許多的名家名篇,生活中也有許多優美篇章,在閱讀課文的時候,應該有意識地教會學生一些寫作知識,有意識地分析一些寫作特點,有目的地進行一些語段訓練,讓學生嘗試用剛學到的方法去仿寫文章,這樣有利于學生把作文難點各個擊破,化整為零,變困難為容易。

教師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束,而要讓他們有自己的思維特點。例如學習了《背影》一課后,可讓學生學習作者去捕捉瞬息間的生活感受,學習作者對父親的背影做具體細致的刻畫,仿寫《父親的背影》。當然這種仿寫不是呆板地照搬照套,而是讓學生借鑒、學習名家的寫作方法。“仿”不能機械地模仿,不能照范文生搬硬套,學生進行模范性寫作訓練時,創造性思維之光就在其中閃耀。

4 改變評改方法,重在鼓勵肯定

為了發揮學生的積極性,激發他們作文的興趣,筆者在作文評改方面,除了教師本人評改外,還采用學生互評或自評的形式培養學生批改作文的能力,從而提高作文水平。

課前筆者瀏覽學生作文,找出其中幾篇代表性的作文在課堂上進行審題分析,示范評講并列出批改的標準,然后讓學生批改。可互評,可自評,先找優點,再指出缺點,重在鼓勵肯定。可以是在別人的文章中發現一句優美的句子,也可以是一個很恰當形象的詞,讓大家互相寫下評語。學生親自參與文章批改,所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

教師在評改時,當面評改也好,書面批改也好,要充分肯定學生的寫作能力,消除學生懼怕寫作的心理。同時要找到作文中的長處,從中發現閃光點,加以肯定,給予鼓勵,進行激發;切莫以自己的眼光來要求學生,對學生的作文動輒橫加指責,挫傷學生的積極性。即使遇到抄襲來的文章,教師也要忍住性子,如果給批上“抄襲可恥”,恐怕會傷害學生的自尊心,打消寫作的積極性。學生抄襲作文,很大程度上存在寫好作文的心理,因此,教師要順勢引導學生,諸如批上“這篇作文寫得非常成功,能參照別人的文章仿寫是一個好辦法,如果能把別人的語言化為自己的語言就更好,相信你一定會這樣去做的”等批語,使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為,使學生通過教師的一個甜蜜微笑、一句溫馨話語、一段舒心評語,看到自己寫作的曙光、寫作的前程、寫作的希望,誘導學生樹立寫作的信心。

以上幾個方面,是筆者對如何激發初中學生的寫作興趣的一些介紹。應該說,提高學生寫作能力的方法是多種多樣的,只要教師多多留心、善于思考、積極探求,激發學生寫作興趣的“法子”就會層出不窮。

(作者單位:湖北省鄖縣楊溪中學)