識字教學中的情趣激發(fā)

朱桂華　孫廣和

為了激發(fā)學生們的學習興趣與熱情,我們的課堂不應(yīng)是對知識的簡單重復(fù),而應(yīng)該做到能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,讓學生在寬松的氛圍中積極探究,以愉悅的心情充分展示自我,為學生具有終身發(fā)展的能力奠定基礎(chǔ)。這樣,我們的課堂有精彩,才能煥發(fā)出生命的活力。本文僅談?wù)勎覀冊谝荒昙壸R字教學中的情趣激發(fā)。

一、想象激發(fā)情趣

一年級的語文重點、難點均為識字教學,這是因為這時的學生年齡小,有意識記的能力很差。為了激發(fā)學生的學習興趣,增強學習效果,教師應(yīng)認真仔細揣摩、學習,發(fā)掘漢字的無窮魅力。漢字,體現(xiàn)了我們中華民族歷史文化的博大精深,不僅形體美觀,而且具有豐富的內(nèi)涵,可以說一個漢字就是一個故事,它的一點一畫一彎一折都蘊含著一定的神情。因此,教師要把由字而聯(lián)想、而生發(fā)的情感融入到每個生字中,注入到孩子的心田里。可根據(jù)兒童的年齡特點和心理特征為學生創(chuàng)設(shè)有情趣的教學情境,開展多種形式的識字教學活動,使學生的能力在互動中得到培養(yǎng),情感在體驗中生成,知識在興奮中得到升華。這樣的課堂,學生不僅會學而且樂學,能享受到學習的樂趣。

下面是我教識字三(1)的片斷。

師:我們認識了生字光寶寶,這個光寶寶非常喜歡交朋友,有一天光寶寶想要出去找朋友,于是他就飛到了天空遇到了太陽。他高興的說:“太陽,你好!你愿意和我做朋友嗎?”太陽也很高興,說:“我非常愿意做你的好朋友。”所以太陽就和光寶寶成了好朋友,組成了陽光這個詞。陽光在一起玩耍,在天上往下一看:哇,好漂亮的花啊!于是就來到花園里,在美麗的花瓣上挑起了歡快的舞蹈。隨之板書:陽光 在花上 跳著(課文中的詞串)

師:在讀讀書中其他的詞串,想一想是怎樣的故事呢?誰能講給大家聽一聽?孩子們紛紛舉起了小手……

此時,看看孩子們那滿是笑容的臉就知道他們對這樣的學習有多喜歡。因為喜歡,他們也就把知識留在美好的記憶中了。

二、創(chuàng)造激發(fā)情趣

學生的潛力是巨大的,學生的創(chuàng)造力猶如一個尚未開發(fā)的寶庫,只要教師善于挖掘,就會找到取之不盡用之不竭的寶藏。教師要為學生創(chuàng)設(shè)最佳的學習情境,就要在關(guān)鍵之處發(fā)揮指導(dǎo)作用,把枯燥的知識變得新鮮有趣,這樣的課堂才能形成一種和諧融洽的課堂氣氛,把學生的思維推向積極狀態(tài),收到令人滿意的學習效果。這樣做,有時還會綻放出高于教師思維的思想火花。如我在教識字五(1)“塵”、“明”二字時:

師:同學們,我們?yōu)槭裁疵刻於家链芭_和課桌呢?

生:為了干凈,講衛(wèi)生。

生:有土、有灰。

師:窗臺上的土和灰多不多呢?

生:不多。

師:因為土不多,我們說它是小土,小土就是灰塵,所以小字加土字就讀塵,灰塵的塵。

隨之板書:小——土——塵(chén)(灰(huī)塵(chén))

生(馬上):老師,我知道了。我知道(手指“灰”字)這個字為什么讀(huī) 了。灰的上面的一橫一撇代表的是柴禾,下面的火把上面的柴禾一燒就成灰了,所以一橫一撇下面加個火字就讀灰。

師:日是太陽,有太陽就亮亮堂堂,月是月亮,有圓圓的月亮掛在天空,夜晚就有了光亮。太陽和月亮都能給我們帶來光明,所以日和月合起來就讀明。明亮的明,還是明天的明。板書:日——月——明(明天)

生:老師,我知道了,日是太陽,有太陽就是白天,月是月亮,有月亮就是夜晚,過了一個白天和一個夜晚就是明天,所以日和月合起來就是明天的明。

多么精彩的闡述啊!這可是我一年級的學生啊!這看似枯燥的漢字在我們課堂上展示了它原有的豐滿、鮮活,智慧的火花在我們的課堂上綻放!潤物無聲,學生已初步感悟到了漢字結(jié)構(gòu)組成的規(guī)律。這樣好的教學效果源自教師的引領(lǐng),源自和諧的課堂氛圍。

總之,在識字教學中,老師只要給學生們提供幫助他們展翅飛翔的翅膀和向高空飛騰的跳板,他們就一定會讓你驚嘆,讓你喝彩。

(責任編輯 武之華)