關于物理分層作業的思考

楊曉慧

在物理教學中,教師在認真授課的基礎上,實施分層作業,既可以培養學生物理學習的興趣,還可以滿足不同層次學生的學習需要,使不同層次的學生都能發揮自己的潛能,取得理想的學習效果。

一、物理分層作業的原則

所謂分層作業,是指優化的彈性作業結構,它針對學生的學習水平層次進行分類,目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。我布置的物理分層作業內容既有與教材內容相聯系的,也有脫離教材貼近生活的,主要圍繞作業量和作業難度兩個方面進行分層設計,通過增減作業量,提高或降低作業難度使“學困生”牢記解題思路,中等生拓寬解題思路,優等生尋找解題思路。

1.“學困生”控制作業量、降低難度。所謂的“控制”,并非減少作業量,而是增加基礎知識的作業量,減少有難度知識的作業量,我們把這一層次作業稱為“模仿性作業”。其主要內容為物理基本概念、基本原理、法則、定理等知識的直接應用,學生通過復習教材有關內容可以直接找到答案,因而是較簡單的層次。

2.中等生保持難度,努力完成發展目標。中等生被稱為“臨界生”,可塑性較大,他們中的相當一部分人,努力點兒也許就能跨入優等生行列,但如果松懈可能就會退入“學困生”行列。因此,教師在對這類學生布置作業時,要注意使他們在確保完成基礎目標的基礎上,努力完成發展目標。我們將這一層次的作業稱為“理解性作業”,一般要求學生在理解知識的基礎上,對知識進行一定的再加工,其主要內容為對物理基本概念和基本原理的應用。

3.優等生減少作業量,增加作業難度。教師要適當減少對優等生的基礎性練習量,使他們從簡單的機械練習中解放出來,擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題,從而實現創造目標。我們將這一層次的作業稱為“探究性作業”,這類作業要求學生能對所學知識進行深加工,訓練學生思維的靈活性和獨創性。

二、物理分層作業的操作

物理作業是提高學生智力和創造才能的重要載體。對于一個班級的幾十名學生而言,差異的存在是教師必須面對的,但這種差異又不是一成不變的。為此,物理教師要針對班級學生的實際情況,合理地將學生分類并在此基礎上進行分層作業。如根據班級學生情況,將學生分為三組:

Ⅰ組:反應慢,缺乏刻苦學習的精神,學習興趣較低,學習基礎較差;

Ⅱ組:反應快,但缺乏刻苦學習的精神,成績忽起忽落不穩定,但潛力較大;

Ⅲ組:反應快,學習興趣濃,求知欲望高,基礎扎實,整體素質較高。

上述分法并不是把學生分成三六九等,而是針對學生的實際情況使其在各自的基礎上穩步上升,而且這種分組不是一成不變的,應采用滾動式的方法。進步快的、作業能達到高一級要求的,可以滾動到另一組。如Ⅰ組的同學可以進入Ⅱ組,Ⅱ組的可以進入到Ⅲ組。當然,若Ⅲ組的同學學習感到困難,不能跟上隊伍可以退回到Ⅱ組,Ⅱ組中學習有困難的也可以退到Ⅰ組。在這樣的激勵機制下,學生的學習有壓力也有動力,在成功的嘗試中樹立學習的自信心,培養學習物理的興趣。

分層作業的操作:首先,教師在選題上要注意分量恰當、難易適度,增加探索和創新題。根據目標層次和學生層次,選擇相應的分層練習題,使相關練習置于各種層次學生的最近發展區,作業分層要有梯度,在學生自主作業、自愿完成的基礎上,鼓勵學生向高層目標發展。各組同學必須完成自己應完成的層次的習題,同時鼓勵他們可以嘗試完成更高一級的練習題。其次,設計作業學分制。各層次的學生在作業本上將當天的知識進行小結,并有獨到的見解或方法時,教師給予適應加分;如果學生能自主完成比自己所屬層次高的作業,可以加分予以鼓勵。

三、物理分層作業中的評價

批改作業是物理教學的一項常規工作。它對于學生獲得學法指導、彌補學習缺漏,對于教師檢查教學效果、調整教學方案,有著十分重要的作用。在對分層作業進行評價時,教師要注意每次批改作業時,不僅要對作業進行分類的評價,還要注重發揮作業評語的激勵、引導、交流等作用,針對學生每次作業的具體情況,在作業后面寫下一句或一段評語,語言應善意,讓學生理解作業的真正意義,既飽含教師對學生的真情實意,又具有一定的針對性,使學生獲得知識的同時,體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵,增強學習的自信心。

事實證明:在物理學科實施分層作業,不僅為每位學生拓展了學習的空間,也為每位學生創造了上進的機會,它克服了不顧學生實際情況、一刀切教學的缺點,盡可能挖掘學生的個性差異和內在潛力,完美地處理了面向全體學生與兼顧個別學生的矛盾,充分體現了因材施教、知情統一的教育教學原則,有利于各層次學生的充分發展和教學質量的全面提高。

(責任編輯 付淑霞)