從“一統”走向“差異”

潘明珍

實際的課堂學習中，班級里至少存在三類學生：已經會了的、正適合學習的、還不具備適當的知識準備的，且即使在同類的學生中，每個人的學習習慣、學習情感、學習持久力等也都是有差異的。在呼喚充滿生命活力課堂的今天，我們要改進以往的減少差異的“著眼中間，兼顧兩頭”的教學策略，把學生的差異當成創新課堂的生長點。從“一統”走向“差異”。回歸到教育的本質和起點。

一、兼顧全體，科學分層

教學前期從學生的學情分析人手，探索屬于教師和學生共有的學習策略和方法。可以分階段、分單元畫像。先畫集體照。把握整體的年齡特征和心理渴求。模擬大致的學習概況；再畫個人照，展現個體的學習現狀、思維方式、個人期望。針對班級人數較多的現實，可以對若干相近個體進行相對的整合，尋求普遍的學習方式方法，建立合作學習小組。新課伊始，教師還要迅速組織學生進行預備性練習。練習設計獨特、精練，其中包括新課所必需的知識準備，與新知相聯系的思考性、探究性學習內容。通過這樣的環節使得教師更加準確地把握班級整體和個體的學習差異，迅速做出反映，調整分層學習小組，細化教學目標，引導教學進程。

二、授之以漁。先學后教

先學后教應成為基于學生差異的教學方法的一種常態。學生能學的我們堅決不教，學生會說的我們絕不代替他們說，學生能做的一定要讓他們親力親為，學生能思想的我們一定要留給他們充分的時間。教師要學會做一個“懶人”，靜觀學生學程，讓每一個學生都獲得自由發展的機會。這不是平常意義上的預習，而是將“先學后教”貫穿在整個學習的進程，當成一個長期的教學方法。在學生的自主學習中，教師通過巡視，有意識地進行個體的關注。更加準確地把握每一個學生學習的差異，并根據課堂生成及時調整教學的預設。找到差異個體的優勢潛能，長善救失，因材施教。

當然，學生具備的先學后教的本領肯定非一日之功。因此，依據課前的目標設計和科學分層學習中的問題。這一階段我們開展恰到好處的授之以漁的學習，先進行整體分析，共同經歷探究新知的過程，教給全體學生問題探究的方法，而后再進行有意識的分層學習。

三、整體前進。挑戰自我

分層學習進行之后。教師要科學地安排學生交流匯報學習的收獲，形成共識，求得全體的前進和提高。通過交流，師生、生生教學相長，全體的水平得到提高，所有學生經歷的都不是淺嘗輒止的學習。一般的學生掌握的不僅僅是相關的特定知識符號，中等的學生豐富了知識的學習，優秀的學生還明確了知識的關聯性、嚴密性。教學活動得以深刻，不同層次的學生都能有所發展。獲得成功的體驗，實現學習的價值。

此時，教師再呈現提前精心準備的不同難度的分層次的作業，供學生挑戰自我，收獲快樂。一般要準備4種左右的習題，每一種習題依據學生學習能力的不同設計，體現層次的差異。具體操作時，既要讓每一個學生產生“跳一跳”的渴望。又要讓他們能夠顯露出學習的功效。學生的分值也由兩部分組成，一是卷面內容的難度系數，二是卷面答題分。學生很感興趣，每天都有一種挑戰自我和他人的渴望。因為這樣的心理，他們的課堂、課外學習都比以前進步了許多。這一環節非常需要教師進行智慧化的運作，讓每位學生都想前進。激發其美好的學習動機和興趣。

四、評價反思，總結提高

在這樣的學習活動中。每一個學習的個體隨著整體的學習而前進，在整體的學習中又有著自身的學習發展內容，每個人的自我學習價值得以體現。因此，這樣的課堂一定要留出時間給學生進行評價和反思。互相議一議，自己說一說，老師評一評，通過不同層次、有深度的差異評價，激活學生的有效反思，讓學生在反思中感悟，在反思中成長，不斷提高對自身學習的目標和要求。真正實現“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生獲得努力學習的幸福。

當然，在有限的課堂學習時間內，如何合理分配好學習的層次、時間，而不僅僅流于形式上，這是一件非常難以把握的事情，而且課外的學情分析工作量也極大，因此，伴隨著學生的發展，需要的教師發展更是超前和巨大的。