芻議高職院校大學生創業教育體系的構建

謝木深

一、我國大學生創業教育現狀及推行創業教育的重要性

擁有一定專業能力及很強實踐能力的高職院校學生,理應成為職業崗位的創造者,而不是單純的謀職者、被動的競爭者。引導大學生摒棄被動的就業觀念,培養大學生的創業意識、創業意志品質、創業心理素質及創業技能,讓學生積極創業,并為畢業生創業提供寬松的政策,這已成為大學畢業生創業的動力之源。但相比較而言,我國高校畢業生,尤其是高職院校大學生選擇主動創業的人數很少,能夠真正實現自主創業、為社會創造出工作崗位的還不到學生總數的1%。而歐美一些創新型國家的大學畢業生實現自主創業的比例高達20%多。因此可以說明,我國的創業教育體系亟須建立健全。另外盡管我國開展創業教育十余年了,但總體來說,高職院校的創業教育還未做到系統化,水平也較低。創業教育不能形成體系,難以滿足當前畢業生創業的需求。

努力構建符合我國高職院校現實情況的創業教育體系,增強創業教育的有效性和廣泛性,對于應對金融危機下的就業挑戰顯得越來越重要。首先,推進創業教育有利于拓寬畢業生就業途徑,增加畢業生就業機會,提高就業質量。因此,構建一個相對比較完整的創業教育體系,增強創業教育的可操作性,培養高職院校大學生的自主創業意識和提高自主創業能力,不僅對緩解日益嚴峻的大學生就業壓力

有重要意義,而且有利于高校在培養創業者方面發揮主渠道作用。其次,由于中小企業在經濟發展中的獨特地位和重要作用,國家大力扶持中小企業,培養一大批創業型、創新型人才,為中小企業的發展提供源源不斷的領軍型人才,對經濟發展的促進和創新型國家的建設具有十分重要的意義。再次,推進創業教育有利于高職院校創新精神和創業文化的建設,豐富校園文化內涵,形成高校文化特色,從而對我國崇尚創新、扶持創業的社會文化建設起引領和示范作用。最后,實施創業教育,促進大學生創業成功也是大學生自我發展、實現自我價值的需要。

二、高職院校創業教育面臨的問題

培養創業意識和創業能力是高職院校教育教學改革的重要目標之一。雖然目前許多高職院校采取了開展不同形式的創業教育、支持相關創業活動等相應措施,但從總體上看,創業教育開展得還不普遍,創業教育資源缺乏整合,創業教學、創業模擬、創業實踐不夠系統化,創業的文化氛圍也沒有形成。具體來說,高職院校推行創業教育主要面臨以下幾個方面的問題:

1.創業教育沒有融合到高職院校人才

培養的整體體系之中

創業教育的教學內容因學校、教師等各方面因素而差異很大,沒有統一的基礎性課程設置和培養教學目標。有的學校參照MBA課程開設創業教育課程;有的學校將創業教育作為素質教育的一部分,以選修課形式面向學生開課;有的高職院校雖然已經把大學生創業教育納入到系統的學習和課程體系之中,但其培養目標、課程設置還停留在就業教育階段,教學模式也往往局限于知識傳授型。

2.創業教育觀念落后

大部分高職院校缺乏對創業教育的理性認識,重視程度不高,甚至創業教育學科地位邊緣化,體系不明確,沒有明確的專業和學科,缺乏有利于創業教育開展的制度環境和氛圍。高職院校對創業教育的認識基本上還處在為大學生就業找出路的階段,沒有將其提高到民族創新、國家經濟發展“驅動力”的高度。

3.創業教育缺乏相應的師資力量

教師隊伍是構建大學生創業教育體系的關鍵,師資是創業教育課程教學的關鍵。創業是一種實踐性很強的活動,教師的學識、經歷和經驗很大程度上決定著課堂教學的效果。有創業和企業管理經歷的教師無疑是創業教育師資較好的人選。但目前的狀況是:有創業和企業管理經驗者不在教學崗位上,在教學一線的教師又往往缺乏創業和企業管理經歷和經驗。大部分高職院校教師隊伍存在的不足主要表現為:很多教師從大學到大學,從課堂到課堂,受到閱歷限制,缺乏開展創業教育的能力和實踐經驗,創業指導能力不高。部分教師甚至認為,創業教育只有名牌大學中才能開展,高職院校學生文化基礎普遍較差,不適合開展創業教育。

4.缺乏高質量的教材

我國在教材編寫這一方面還很滯后,這使得已經開設大學生創業教育課程的一些高職院校無法選擇到合適的教材,這種局限性使得創業教育課程教學效果大打折扣。而國外已經編寫出一些很受學生歡迎的教材,如羅伯特A·巴隆和斯科特A·謝恩所撰寫的《創業管理:基于過程的觀點》、美國庫洛特克等著的《創業學:理論流程與實踐(第6版)》,形成了比較成熟的教學方法和教學評估標準。

5.創業活動流于形式

比如,一些高職院校雖然會定期舉辦各種形式的大學生創業計劃大賽、模擬創業比賽,但多數大學生只是單純為比賽而比賽,而沒有完全達到創業比賽所要求的落腳點,即付諸實施。

三、構建高職院校大學生創業教育體系的方式

1.科學構建創業教育學科教學內容

體系

該體系的宗旨在于形成一個適合高職學生的“創業意識啟發—創業知識學習—創業能力培養—創業實踐訓練”的課程教學體系,以實現對大學生的創業意識、創業知識、創業心理、創業技能和創業意志品質的科學化、系統化培養。創業課程體系的主要內容應包括:①學科課程。必修課類課程是創業教育的基礎課程,要求學生必須學習,可以開設《創業管理入門》《創業意識與創業方法》《創業實務》《創業理論與技能》《創業·創新·創富——高校創業指導教材系列叢書》等課程;選修課程是學生根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地學習,主要滿足各類學生的發展需要,可以開設《商務溝通與技巧》《科技創業》《中小企業理財》《團隊訓練》《拓展訓練》《創業市場調查》《公司法與合同法》《企業財務基礎》等課程。通過這些學習,能大力提升大學生的創新創業意識,增強大學生成為創新創業型人才的歷史責任感和使命感,使當代大學生了解創業的基本方法和程序,為今后創業提供一個方法框架;更重要的是,創業課程是學生職業生涯設計的方法論課程。②創業主題實踐活動。創業教育不單單是為了讓學生掌握創業的相關知識,其著眼點是要通過各種有效的實踐活動載體來訓練和培養學生的創業意識與創業技能,同時使他們得到創業心理和道德的鍛煉及養成。開展創業實踐活動,一方面,充分利用校內創業園實踐基地,在專業教師指導下,組織學生自主開辦公司,實現校內創業,使學生真正清楚企業如何生存及贏利,了解企業的組織結構和日常工作安排,掌握財務預算與成本控制的方法,檢驗企業經營管理的思路和方法;另一方面,重視產學研合作教育,積極開發校外學生創業實踐基地,結合當地經濟發展情況,與創新型、創造型企業開展合作教育,讓教師到現場教學,或是讓學生到現場去深入崗位,充分感受創業氛圍,提高創業能力和綜合素質。③創業體驗活動。如創業論壇、創業設計大賽、創業家報告、參觀企業、模擬公司運營等。

2.建立系統化的支撐平臺

創業教育的成功實施離不開一個系統化的支撐平臺。高職院校的領導應當成為創業教育的決策者和組織者,支持制定相關政策,成立大學生創業教育指導機構,負責組織協調與策劃指導全校學生創業教育工作。同時,創業教育是一個系統的過程。對高職學生開展創業教育,不是學校某個部門所能獨立完成的,必須整合現有的工作機構,如教務處、學生處、科研處和就業指導中心等,各個相關部門都要圍繞創業教育的培養目標這個中心工作,分工協作,各負其責,定期溝通,共同構建科學合理、運轉協調有效的管理體系,并根據創業教育的要求,實現文科和理科結合, 教學和科研結合, 文化教育與職業教育結合,創新教育、素質教育與專業教育結合,以及就業教育與創業教育結合。

3.組建一支合格的、良好的師資隊伍作保障

當前創業教育所面臨的最主要困難之一就是缺乏合格的師資力量。因此,在一些開設了創業教育課程的高職院校,任課教師也往往是在照本宣科,無法激發學生的創業熱情與激情,以致對培養學生創業所需的素質影響效果不大。高職院校應在充分利用校企合作優勢的基礎上,向社會敞開校門,著力組建一支相對穩定、專兼結合,包括高校教師、成功人士、優秀企業家、科研人員、政府經濟部門專業人員等多方面人士參加的“創業導師”隊伍。

4.建立健全創業教育保障機制

首先要擺正創業教育與其他教育的關系,保證創業教育融入日常教育活動之中并形成制度化,要從組織建設、制度建設和資金保障入手,投入資金做大做強“實體性”創業孵化基地的建設,加強創業教育的軟硬件建設。并且應注重建立一個開放的學生管理模式,營造一個開放、寬松、有利于個性發展的育人環境,從而形成有力措施,建立健全創業教育保障機制。

5.建立創業教育評價體系

根據創業型人才的培養目標,把對學生的創業素質能力要求納入培養目標、教學大綱及計劃、教學內容等各個具體的教學環節之中,納入學生實踐評價體系之中。全面評價、考核學生在不同階段、不同年級各個方面的創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質發展和提高的情況,激發學生的創業激情,激勵學生積極進取,引導大學生按照創業型人才的要求,轉變就業觀念,自覺調整大學的學習生活,處理好創業與專業學習、創業與創新學習、創業與提升素質的關系,把自己培養成一名有事業心、有責任心、有開創性精神的全面發展的高素質創業者。

參考文獻:

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(作者單位:閩西職業技術學院)