行為導向教學法在中職職業道德與職業指導課程教學中的應用

【摘要】本文在分析行為導向教學法內涵和特征的基礎上,論述行為導向教學法在中職職業道德職業指導課程中的可行性,介紹案例教學法、模擬教學法的具體做法、成效、經驗、問題及對策, 闡明行為導向教學法在職業道德教育和職業指導中的有效性。

【關鍵詞】行為導向教學法 職業道德教育 職業指導 應用

職業道德與職業指導課程是中職重要的德育課程。德育課如何改變傳統的僵化的教學模式,創新教學方法,激發學生的學習興趣,增強德育課的成效,早已成為德育教學領域的難題。本文試圖探討行為導向教學法在職業道德與職業指導課程教學中的應用情況。

一、 行為導向教學法內涵與特征

行為導向教學法是一種基于實際工作的教學方法,是以活動為導向、以學生為主體、以人的發展為本位的全面提高學生綜合能力的現代職業教學方法。它通過對學習目標、內容、方法和媒體教學要素的重組,創設師生互動交往的教學情境,把教與學的過程視為一種社會的交往過程。這個過程期望學生的知識結構和能力結構發生改變,從而適應未來所從事的職業要求。行為導向教學法主要具有以下幾個特征:第一,學生互相合作解決實際問題。所有需要學生解決的實際問題,由學生共同參與,共同討論,在討論中承擔不同的角色,在互相合作的過程中,使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學生學會學習的過程,也是他們獲得經驗的過程。第二,學生參加全部教學過程。信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋以及成果的評價,學生全程參與。第三,教師的作用發生變化。行為導向教學法是從傳統的注重“教法”轉為現代的注重“學法”,在教學中,學生是“表演者”,教師是引導人。教師從知識的傳授者成為一名咨詢者或者指導者,淡出教學過程主要承擔者的角色,這并不影響教師作用的發揮,相反,對教師的要求更高。

二、 行為導向教學法在職業道德與職業指導課程教學中的可行性分析

(一)教材適用

當前中職使用的《職業道德與職業指導》是教育部組織編寫的國家規劃教材。同以往的教材相比,這本教材具有極強德育功能,有利于學生樹立正確的道德觀、擇業觀和創業觀。該教材在內容的編排上突破了純粹的理論闡述,課本緊扣每章節的內容,安排了典型的、貼近學生實際的案例;每節后面安排有“思考與訓練”,每章后面設有“活動天地”,跳出了“提出概念—概念解釋—舉例說明”的傳統思路;設計了“案例展示—問題提出—理論闡述—實踐活動—解決問題”的思路,體現了從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般的認識規律,突出了德育的實踐性和對學生能力的培養。教材這一特點對教學方法提出了新的要求,如果教師仍沿用“教師講、學生聽”的傳統教學方法,顯然難以適應教材的要求,而“以學生為主體,以能力為本位”的行為導向教學法的特點與教材的特點正好吻合。

(二)學生需要

當前職業學校的學生素質起點低,對理論學習缺乏熱情,而且抽象思維較弱,如果仍按傳統講授方式,課堂難免出現“教師口若懸河,學生昏昏欲睡;教師聲嘶力竭,學生不以為然”的狀況。采用行為導向教學法,能從中職生好動、形象思維能力較強、注意力不持久的心理特點出發,明確學習目標和任務,搭建一個動腦、動口、動手的平臺,激發學生學習熱情,在學習活動中接受德育的熏陶和能力的培養。這無疑會給傳統 “朝氣不足、暮氣有余”的課堂注入新的活力。

三、行為導向教學法在職業道德與職業指導課程教學中的主要應用形式

(一)案例教學法

案例教學法是通過對一個具體的教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的教學方法。教學中,以案例為基本教材,根據教學目標要求和教學內容的需要,通過以下四個階段實施教學活動。

第一階段:選擇整理案例。這是進行案例教學最基礎一步,所選案例必須與教學內容密切相關,蘊含教學內容的基本理論和基本觀點,要有較強的針對性,同時兼顧新穎性和趣味性,有助于激發學生的學習興趣和熱情。

第二階段:設定任務。任務設定要從教學的目標、內容出發,有助于學生對課本知識的理解、運用和思考,不能過于簡單,也不能太難。如第三章第二節有關“職業道德行為養成”的內容就選擇了中職畢業生“吳捷如何成為優秀營業員”的成長案例,設定“吳捷的成長歷程對你的啟示是什么”、“她的良好的職業道德行為養成的途徑和方法有哪些”、“你準備在學校期間通過哪些途徑來培養自己良好的職業道德品質”等問題,既緊扣課本內容,又貼近學生實際,能很好地將學生引入案例情境中。

第三階段:組織課堂活動。通常分三步,首先是小組劃分,將學生劃分為6至8人一個小組,每組選定一名組長;其次是各小組在組長的帶領下開展討論活動;最后是各小組派代表上講臺匯報各小組的討論情況,展示活動成果。

第四階段:課堂活動總結評價。先由學生自評,再由教師綜合評價。

在案例教學中,教師與學生承擔著更多的教與學的責任,要求有更多的投入和參與。就教師而言,有責任選擇和組織材料,應從大量資料中選擇出適當的案例,如果手頭沒有現成的可以覆蓋教學內容的案例,還要自己動手修改案例,并以一定的程序把它呈現出來。就學生而言,要對教師所提供的案例進行分析、討論。在這一過程中,每一個個體都需要貢獻自己的智慧,沒有旁觀者,只有參與者。學生的獨立思考能力、口頭溝通表達能力、分析解決問題能力、協作能力、臨場應變能力等得到鍛煉;尊重他人、勇于負責,善于合作的道德品質也得到培養。這樣的教學情境,為學生設置了一個與未來職業崗位相近的場景,可以縮短教學與實踐之間的差距。

(二)模擬教學法

模擬教學法是指教師圍繞某一教學主題,創設情景并引導學生扮演角色,將事件的發生、發展過程模擬或虛擬再現出來,讓學生從中領悟教學內容,進行技能訓練的一種親驗式教學方法。

樹立正確的職業觀是職業道德與職業指導課程的另一個重要目標。課本的第四、五、六章的內容分別從“擇業、就業、立業”三個方面安排教學內容,旨在讓學生認識自己適合什么職業、了解社會需求什么職業、掌握職業目標是如何確定和實現的,這部分屬于職業指導的內容。在教學中,采用角色扮演法和模擬教學法相結合,開展課堂模擬招聘會。模擬招聘會具體步驟分三個階段。

第一階段:模擬招聘會準備。(1)教師準備,主要是模擬招聘會方案設計,包括招聘會的目的、意義、步驟以及成績評定方法等。(2)學生準備,首先是小組劃分和角色選定。每小組3至5人,并選定一名小組負責人,做好角色分工。其次是人才需求調查,要求學生通過報紙、電視、網絡和人才市場,了解社會對人才需求的狀況,包括招聘的行業、企業、職位、條件、待遇等方面的情況。再次是招聘方和應聘方的材料制作,招聘方材料包括模擬招聘公司的簡介和招聘的職位、條件、待遇等;應聘方材料包括求職信、個人簡歷、學歷證明、職業資格證書、榮譽證等書面材料;最后是招、應聘面試準備,包括面試中常見的問題、面試禮儀、面試技巧等。

第二階段:課堂模擬招聘活動(有條件的可組織若干個班一起進行,氣氛更為濃厚)。(1)招聘會現場布置;(2)模擬招聘示范,由一個組和一位同學進行面試,其他同學觀模,結束后由教師點評;(3)全班普開,時間分為兩段,前半段是一部分小組成員先扮演招聘方角色,其他同學扮演應聘方角色,后半段招、應雙方互換角色,繼續進行模擬招聘活動,要求每位學生必須應聘三個以上的單位(招聘方做好記錄),這樣每位學生均有機會扮演招、應聘方角色。

第三階段:模擬招聘活動總結。首先由各組派代表向全班匯報各組的活動情況、收獲和體會,然后,由教師總結點評。

第四階段:成績評定。主要由教師負責從三個方面評出成績:(1)各小組的招聘材料和人才市場調查材料;(2)每位學生的應聘材料;(3)各小組的情況匯報(教師課堂評定)。第一、三項小組成績分別計入個人成績,第二項為個人成績,三項成績按比例綜合得出此次活動的個人成績。另外設加分項,以資鼓勵各組組長勇于承擔責任和活動中表現突出的小組(各個小組推薦,老師評定)及個人(各小組評定)。

通過模擬招聘活動,可將《職業道德與職業指導》課本第四、五、六章的知識融合在一起,形成一個實踐教學模塊,架起課堂學習與社會實踐的橋梁,使學生充分了解自己,了解就業形勢,從而樹立正確的職業觀,端正擇業態度,對最終走向職業崗位極為有益。

除了以上兩種教學法外,還可在第二章的“堅持集體主義的社會主義職業道德要原則”和 第六章的“職業生涯規劃設計”兩部分內容中分別采用頭腦風暴法、項目教學法。

四、行為導向教學法實踐成效

(一)行為導向教學法的實施,可營造平等、民主、和諧的教學環境

在網絡技術不斷發展和文化認同多元的今天,教育對象的信息容量不斷增大,自主意識和平等意識不斷增強,完全可以通過自己的學習和思考,就有關問題提出意見和設想,自主解決問題。同時,教師與學生可以就提出的問題平等交流,如果仍采取單純“我講你聽”的教學法,則難以收到理想的教學效果。行為導向教學創造的師生平等、自由和民主的和諧環境,調動了學生獨立思考問題和解決問題的積極性,縮短了師生間的距離,增進了師生感情。

(二)行為導向教學法的實施,可挖掘學生的學習潛能,變“被動學習”為“主動學習”

課前,當教師將問題、任務布置下去后,學生必須去查資料、搞調查、做方案,并通過比較和歸納,豐富和充實學習內容,為教學活動作準備。目前的中專生大部分已具備了一定的分析解決問題能力和較強的活動能力,每名學生又都有一種潛在的學習和表現自我的愿望,一旦為他們提供了參與的機會,他們就會努力去做自己原來很少想和很少做的事情。因此,行為導向教學法可以充分挖掘學生的學習潛能,更大程度地調動學生學習的積極性,使學生由被動學習變為主動學習。

課中,通過學生的自主活動,每位學生都在具體的“任務”驅動下由“被動應付”轉變為“主動參與”,從而保證教學真正取得實效,實現教學的既定目標。

(三)行為導向教學法集多種教學法為一體,可形成一個活躍的教學反饋系統

行為導向教學法從開始準備到具體實施及最后點評,將啟發、暗示、質疑和誘導等多種教學手段融為了一體,教師通過有針對性地設置問題,引導和啟發學生學習、分析和思考。學生分組討論,相互發言,必然促進學生之間的交流,同時,教師從學生的發言中也能獲取大量的信息,更深入地了解學生,并抓住從學生那里得到的一些信息及時加以引導,使師生在信息交流中得到教育和啟迪。活動中,教師獲得的信息量越大,就越容易把握學生的熱點、疑點、難點和盲點,并給予恰當的引導。師生通過教與學形成了一個活躍的教學反饋系統,從而使傳統的教師單向傳授向“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”之間的雙向互動轉變。

五、 行為導向教學法實踐經驗

(一)向學生講明新方法的目的、意義和優點,提高認識,調動積極性

多年來,學生從小學、初中到中專已習慣了傳統的教學方式,形成了只聽不做的慣性、惰性,部分學生對新教學方法存在著抵觸的心理,因此,在活動開展前有必要向學生講明新方法的目的、意義、優勢。通過說明和引導,利用學生的好奇心,激發學生的興趣,從而為教學活動的開展奠定統一的思想基礎。

(二)緊扣教學目標,做好充分的教學準備

行為導向教學法對教師和學生的要求較高,課前必須作好充分的教學準備。如案例、問題、目標、任務的設定,必須考慮與課本知識的銜接,讓學生能運用課本的理論知識解決案例中問題,切忌脫離課本。同時,必須從學生實際出發,考慮到學生的知識水平,解決問題的能力等情況,安排貼近學生生活實際的案例、問題、任務,以便學生在活動中能真正發揮主導作用,切忌脫離學生。

(三)教師課堂角色重新定位,改變教學風格

傳統教學中教師是主角,而行為導向法中學生是主角。這要求教師做好角色轉換,而教師角色的轉換主要通過教學風格的改變來達成。第一,教師要做課堂進程的引導者,而非控制者。其任務是掌握課堂進程,維持課堂秩序。第二,創設輕松愉快、民主和諧的課堂氣氛。第三,當學生碰到困難時采用咨詢式給予引導,教師不參與其中。第四,更多關注優點,少講缺點,不斷地鼓勵學生,讓學生充滿信心地完成學習任務。

六、行為導向法在實踐中的問題與對策

行為導向法在實踐中仍存在諸多問題,一是課堂效率有待進一步提高。主要表現在:第一,小組劃分至形成討論的格局占用較多的時間;第二,討論開始階段學生不能快速地進入角色,切入正題;第三,部分學生學習態度不夠認真,時間抓得不緊;第四,在討論時會出現因意見分歧而過多的爭執。二是部分學生對活動仍有抵觸情緒,這部分學生主要表現為心理成熟度低、性格靦腆內向、防御性心理強,缺乏參加活動的主動性。三是教學場所有限,一般只能在教室開展,學生人數多的班級,各小組活動會互相干擾。

對此,可采取預先分組的對策。一般采取課前分組,在上一次課結束前布置班干部按要求做好小組的劃分、小組長的選定和成員的分工,同時及時引導。討論開始階段督促各小組長及成員掌握好時間;在學生發生分歧時,教師本著公平公正的原則,及時給予引導,緩解緊張氣氛,或有意識轉移話題,將討論引向有序。此外,教師還應關注每一位學生。教師在課堂中要認真觀察各小組成員的活動情況,對膽小、內向的學生給予更多的鼓勵和引導,不批評,不強求,適當的時候給他們安排一些簡單而具體的任務,讓他們有信心、有機會展示自已。

實踐證明,行為導向教學法有利于教學目標的有效實現,有利于學生職業能力的增強,有利于教師自身素質的提高,在職業道德與職業指導課程教學中是一種行之有效的方法。

【參考文獻】

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【作者簡介】陳小英(1966-),女,廣西賓陽人,廣西物資學校講師,研究方向:中等職業學校德育。

(責編胡佳)