課堂違紀的預防和化解對策

【摘 要】熟練掌握化解課堂沖突的對策,不僅對構建和諧課堂環境十分必要,而且對提高課堂教學效果也十分必要。

【關鍵詞】課堂 違紀 預防 對策

處理好課堂違紀是正常開展教學活的前提,和諧的課堂環境是保證課堂教學質量的基礎,本文擬從課堂有效管理的角度對課堂違紀現象進行預防和化解,以期構建和諧課堂環境。

一、 課堂紀律的預防應對方法

俗話說:不打沒有準備的仗。有效管理課堂也是一樣,在上好一堂課之前,首先要作好充分的準備,這樣才能防患于未然。具體說來,預防課堂違紀,可以采取以下應對方法:

(一)充分利用好每學期的第一節課,加強學生的集體感

學期的第一節課是一個非常關鍵的時間,也是教師給學生的第一印象,在這一時間段里,教師不應急于上課和布置課程學習任務,而應注意加強學生的集體榮譽感,讓學生對課程產生好感,從而使學生配合教師的教學工作。加強學生集體榮譽感的方法是:接近學生,收集學生的基本信息,建立學生檔案,了解他們的個性,特別是要記住他們的名字,然后在點名時,分別給他們一個親切的稱呼,目的就是確保每名學生都感覺教師了解他們,爭取使他們上課時能保持良好狀態。以筆者的教學實踐為例。某計算機班有一位學生,上課時不是睡覺,就是搞小動作,曾多次擾亂課堂,被學部多次教育但沒有多大效果。對此,筆者上他們的第一節課時,就特別注意了解他。在讓他填寫完基本信息表后,對他的特長表示肯定,對他的缺點提出一定的改正要求。在往后課堂中筆者又給予他較多機會讓他表現,結果一學期下來,他不但在課堂中能配合筆者上課,而且還能主動地幫助其他教師維修電腦。

(二)制定合理的課堂紀律條款

制定合理的、容易解釋的、有邏輯性的紀律條款,并不定時地進行課堂紀律課前小測驗,這樣可以讓事情簡單化,消除課堂的喧鬧,也讓學生有紀律條款可循,從而保證課堂的順利開展。如表1是筆者多年來積累總結出來的課堂紀律條款。

在進行課堂紀律小測時,盡量表現出風趣、輕松和鼓勵的樣子,例如,有時候上課前筆者會大聲說:“沒有聽從老師的課堂安排會怎么樣?”“沒有做好課前準備會什么樣?”當他們集體將正確答案回答出來時候,然后筆者做出驚訝的樣子。當他們當中有一些人回答比較含糊的時候,筆者就做出很無奈的樣子說:“完了,完了,看來今晚我要讀檢討書了”,學生理解地笑了。這樣可以創造出一種信任感——學生都會按照課堂的紀律條款去做好。

(三)讓學生理解紀律的必要性

隨著教育的改革,師生角色的轉變,讓更多的學生知道自己在接受教育過程中享有更多的權利,這本是一種好事。然而,有一些學生卻只知道權利,而沒想到自己要履行的義務。特別是一些叛逆型的學生,總是覺得課堂紀律就是針對他們。于是,他們上課不認真,卻費盡心思來對付老師,尋找機會擾亂課堂。為此,必須讓學生理解紀律的必要性,這樣就可做到盡量避免在課堂上制造出“跟學生對立”的狀況。以筆者的教學實踐為例。某專業的張某是一名典型叛逆型的學生。筆者在上該同學所在班級的第一節課時就給每位同學都發了一張印有“表1”的紙條,并告訴他們制定這些條款的原因,學生閱讀后,除張某外,都簽了名。于是筆者給他們講了一現實的事例:往屆的一個班有幾名學生無視課堂紀律,他們覺得課堂紀律就是約束自由,于是經常互相配合擾亂課堂,學校和老師多次教育,往往只是收斂了幾天。有一次他們中的有一名學生在教師不注意的時候,悄悄地將香蕉皮放在另外的一位同學的腳下,結果下課后,那位同學站起來剛好踩在上面,腳下一滑,頭碰在桌子上,出了血。放香蕉皮的學生最后賠了很多錢,又受到學校的處分。這一案例說明了紀律的必要性。張某聽完后悄悄地在表中寫下自己的姓名。

二、 在課堂中化解違紀應注意的幾個方面

在課堂上,雖然我們之前做了預防的措施,但是突發紀律問題也還是存在,教師如果能把握一些應急化解沖突的技巧,正確處理沖突,減少負面影響,就能提高課堂效能,營造積極的課堂環境。化解突發性違紀是一門必不可少的教學藝術。具體說來,應注意以下方面。

(一)不要樹立錯誤的權威感

有時候,對違紀的學生,不應通過簡單的、錯誤的樹立權威感方式,或者感情用事地對學生說氣話——試圖用對方的缺點讓學生對教師產生畏懼。這樣只會導致師生矛盾加劇,也引起其他學生對教師產生反感。教師應盡快讓事情簡單化,消除課堂喧嘩。讓違紀的學生確切認識到課堂紀律是必要的,認清和理解自己的行為可能給自己或別人造成傷害和不良影響。

(二)將注意力集中在解決問題上

在教育某個有嚴重問題的學生時,先對其行為進行分析,找原因,承認他做得對的地方,然后再指出他做得不對的地方,最后集中注意力在解決的方式上,而不是直接責怪學生。

(三)對無意識中違紀的學生,可采用提醒的方式

教師可通過注視、搖頭、手勢,講課過程中忽然停頓、咳嗽,走近違紀學生或輕敲桌子等方法暗示學生。教師提醒了學生現在該做什么之后,若學生能用正確行為代替違紀行為,則不應再過分關注追究違紀行為本身,而可大事化小,以盡量減少個別學生違紀對全班的影響。如某生在課堂中與同桌講話時,只需提醒他現在該做什么而不是討論的時間,也不必追問他為什么講話,更不應對他大加批評指責。

(四)在課堂上以盡快“終止”違紀為原則

在課堂上,教師應做到“大事化小,小事化無”,將對課堂違紀的教育工作盡可能放在課后及時有效的處理。這樣就不至于影響到其他學生的學習情緒和課堂教學進度。

(五)注意使用注意力轉移法

例如,當教師正在做計算機的內存的拆裝演示時,某學生由于坐姿不端正——他摔了一跤,學生的注意力都被他吸引過去,課堂上一時喧嘩起來。當看他重先坐好后,教師應抓住時機,將學生的注意力吸引過來,例如,把拿在手中的內存條(壞的)往桌面上一丟,利用“啪”的響聲將學生的眼光全都引回來,然后問學生:“這樣的操作規不規范,為什么?”

課堂管理技巧有很多,教師花越多的時間在練習和回顧課堂紀律上,那么以后就可能少遇到一些紀律問題。在化解違紀方法中,教師應多接近學生、了解班風班紀的整體狀況和學生的性別年齡個性等特點;應尊重學生尊嚴,考慮學生的自尊心,既把握課堂原則,又給學生臺階下。這樣才能收到較好的教育效果。

【參考文獻】

[1][美]Vickie Gill.你必須面對的10種學生[M].朱一玲譯,北京:中國輕工業出版社,2009

[2][美]Mcleod J,Fisher J .,Hoover G. .課堂管理要素[M].趙麗譯,北京:中國輕工業出版社,2009

【作者簡介】陳作表(1974- ),男,廣東湛江人,肇慶市四會中等專業學校教研組長。 (責編 胡 佳)