高職學生心理問題的原因及教育的有效途徑

段衛平

我們要如何使高職學生避免或消除心理應激、心理危機或心理障礙,促進其身心健康,使其能以積極的、正常的心理狀態去適應在校生活,進而畢業后盡快適應社會環境并預防精神疾患和心身疾病的發生。探索高職學生心理健康教育的有效途徑,是各高職學院亟待解決的課題。

一、高職學院學生的心理問題

目前的高職學院學生的學業競爭、人際關系緊張、就業、家庭因素等都有可能導致學生產生心理問題。

1.環境適應問題

隨著高職院校的不斷擴招,高職教育的規模迅速擴大。但是部分高職學校資源配置、管理等方面滯后,以及由于高等教育與中、初等教育的差異性,使學生一時無法適應高等職業教育。個別學校招生規模過大、師資不足,教學資源也嚴重不足,使部分學生學習方法、生活方式和心理無法調節,難以適應。另外,部分學生到大學之后發現不喜歡自己報考的專業,缺乏學習興趣,因而情緒低落。

2.人際交往問題

現今高職學生中,以農村子女居多,隨著時間推移,獨生子女的比例也在增大。不少高職學生缺少人際交往技能、技巧,或性格內向、孤僻,或有自卑、自閉心理,或個性、語言、行為怪異或有交往失敗經歷,他們經常出現溝通不良、人際沖突等交往障礙,或出現孤獨自閉、害怕交往的恐懼心理。隨著人際交往日趨社會化、復雜化,高職學生生活習慣和思想觀念又相對個性化,對較復雜局面難以應付,缺乏心理準備,身體上的成熟和心理上的稚嫩形成反差,想要和別人交往,但不知如何交往或交往失敗,經常性的小沖突、小矛盾,讓學生無所適從,故而形成懷疑他人、懷疑一切的做法,常采取封閉自己的做法,從而導致性格孤僻和心理焦慮。

3.和戀愛與性有關的心理問題

高職學生處于青春期,生理發育成熟,比較關注和敏感于兩性問題。高中階段由于高考壓力,忽略了對異性的交往,上大學后思想活躍,在潛意識中對異性的渴求尤為強烈,容易引發一些心理問題。他們往往不知如何應付陌生異性的追求陷入苦惱;也有的為填補單調學習生活上的空虛與異性交往,尋求精神慰藉;甚至不知如何應對失戀,失戀后精神沮喪,萎靡不振;單相思、多角戀、網戀也時有發生;還有手淫、性幻想、性變態行為等。

4.就業壓力及前途問題

目前高職學生的就業難度已經顯現。個別學生進入高職學院后,尤其是接受專業教育后,學生們對未來工作前景由懵懂轉為清醒,由最初的不了解甚至轉為厭惡。高職學院主要培養一線的高素質技能型專門人才,使他們成為白領甚至金領的夢想破滅。部分高職學生感覺將來的個人前途較為渺茫,失去了學習奮斗的興趣。尤其是就業過程中的艱辛和遭遇到的各種挫折,更是經常讓學生產生各種心理困擾。

5.家庭貧困問題

雖然國家現在加大了對高職學生的資助力度,但是由于高職學院農村子弟較多,困難學生也較多,獎學金、助學金不可能惠及每一個學生。而且由于金融危機,2009年全國將有2000萬農民工失業,部分農民工子女的家長失去工作,家庭的經濟危機轉眼來到,甚至個別學生的生活費都出現困難。貧困學生容易產生強烈的自卑感,甚至走向犯罪,同樣也容易滋生部分心理問題。

二、高職學院學生心理問題原因分析

高職學生心理方面存在的種種問題,一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關,畢竟是成年人的初期,心理承受力較低,同時也與他們一直生活在象牙塔內,與外界接觸較少有關。高職學生心理出現的問題其原因分析起來可歸納為主觀和客觀兩個方面。

1.主觀方面

高職學生物質生活的依賴性與精神生活的獨立意識產生了矛盾;日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立,與客觀條件上的可能性及能力之間產生了矛盾。

第一,失望與失衡感。有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化,入學后感到理想與現實差距太大,因而產生失望感;個別學生入學時分數較高,到了學校報到后,發現有的同班同學和自己的分數差距達到200分以上,大家在同一個起跑線上,失衡感強烈。

第二,自我放縱的心理。有的同學對高職學院認識不到位,認為上高職學院就意味低人一等,意味著人生的失敗,沒有樹立正確的人生觀和事業觀。在學校學習沒有動力,整天迷戀網絡游戲,或者沉迷在戀愛之中,自我放縱,無法自拔。

第三,忽視思想素質的提高。部分學生思想觀念停留在高中階段,只關注學習,總以為學習成績好就代表一切,于是對班級、系部、學校組織的各項社會實踐活動不予理睬。

2.客觀方面

學生在進入高職學院學習、生活后,個體生活環境發生了很大變化,對其心理產生一定的影響。

第一,學習方式的變化。中學課程注重題海戰術和教師輔導;高職要有較強的自學能力,獨立地思考和解決問題,并且對動手能力要求較高。而且,選課制、學分制的實施,讓高職學生在選課時顯得無所適從,不知道自身需要,選課顯得盲目和隨大流,在很大程度上影響了學習,也影響了知識結構的完善。

第二,周圍環境的變化。部分高職學生入校后面臨很多的人生第一次,第一次整理宿舍、第一次洗衣、第一次管理自己的生活費、第一次打開水等等,這些變化使得一些學生困惑和不習慣,長期形成的依賴性造成了他們對以往生活方式的迷戀,對新生活感到迷茫。

第三,人際關系氛圍的影響。高職學生在校期間人際關系處理得好壞直接影響他們的學習、生活和工作。但是,部分學生不會處理簡單的人際交往,和同學、室友關系緊張,彼此互不理睬,甚至爭吵不斷、沖突升級。部分學生害怕與人交往,害怕集體活動,這種情緒不僅妨礙了他們適應學校生活,還給學生身心健康造成了影響,從而導致攻擊性行為,有損身心健康。

第四,社會環境的影響。目前世界經濟處在動蕩之中,我國中小企業出現倒閉潮。2008年以來,學生就業出現困難,尤其是電子類、機械制造類專業學生就業非常困難,社會種種現實對于處在“象牙塔”中大學生的平靜心靈的沖擊是巨大的,社會競爭的壓力侵擾著每一個人,這對于意志薄弱和心理承受力較差的學生造成的壓力更大。

三、加強高職學院學生心理健康教育的有效途徑

高職學院學生心理健康教育是個系統工程,學校、家庭和社會都要密切配合、共同努力,通過以下途徑切實提高高職學生心理承受能力,增強心理健康教育工作的實效性。

1.加強心理咨詢工作是提高高職學生心理素質的根本途徑

高職學院開展心理咨詢工作,是增進學生心理健康、疏導心理障礙、防治心理疾病、優化心理素質的重要途徑,也是心理健康教育的重要組成部分。心理咨詢不是為了直接解決來訪者的問題,而是通過咨詢,促進來訪者自我成長,從而自己發現問題、解決問題。心理咨詢可以指導學生減輕內心的矛盾和沖突,排解心中憂難,開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己,有效地適應外界環境。但是仍有部分學生缺乏主動跨入心理咨詢中心的勇氣,對自己的心理困擾不知道尋求心理幫助,因此需要加強心理衛生知識的普及宣傳,不斷矯正對心理咨詢的偏見和誤解以及某些不合理的期望。要利用講座或者心理健康課程加強教育和宣傳力度。

2.建立合理有效的心理健康教育機制是加強高職學生心理健康教育的有力保障

培養高素質的人才是高職學院的目標。做好學生心理健康教育是培養高素質人才的工作重點。新形勢下,要高度重視大學生的心理健康教育工作,并將其作為一個重要的課題進行研究,建立合理有效的心理健康教育機制。通過院系學生思想教育部門、學生心理健康教育辦公室、學生干部等層層落實教育的措施。要求學生工作干部(心理委員)、授課教師、輔導員等全員參與學生心理健康教育,經常檢查學生心理健康教育工作開展情況,細化學生心理健康教育工作流程,加大信息員的培訓指導,確保一旦有學生心理出現問題能夠及時發現、及時干預。心理健康教育應納入學校的教學計劃,設立必修或選修課程,給予相應的考核和學分。

3.思想導師制是加強高職學生心理健康教育的妙方

“思想導師制”是株洲職業技術學院為加強大學生思想素質教育而實施的一種獨特的思想教育機制。即學校精心挑選未擔任班主任或輔導員工作且師德高尚、育人水平較高的教師及行政人員,作為部分高職生的“思想導師”。“導”的內容包括思想引導、心理疏導、生活指導和學業輔導。“導”的方法采取四個結合:專業教育與思想教育相結合、嚴格教育與親情感化相結合、個性教育和共性教育相結合、課堂教育和課外教育相結合。“導”的對象以“問題學生”為主,通過思想導師制的實施,全面提高整體學生的綜合素質。尤其是在學生遇到心理問題時,思想導師通過長期一對一的交流、教育,取得學生的信任,更容易找到解決學生心理問題的妙方。

4.注重就業指導和強化頂崗實習是高職學生心理健康教育的最后堡壘

金融危機時期,學生就業難度加大,學生自身對工作的期望值應該適當降低。為克服學生就業困難,克服就業恐懼,盡快適應新的工作,注重就業指導很有必要。要高度重視頂崗實習,頂崗實習是學生職業能力形成的關鍵教學環節,也是深化“工學結合”人才培養模式改革、強化學生職業道德和職業素質教育的良好途徑。同時通過實習,也可以部分解決學生經濟上的困難。并且在實習過程中,有學校老師的指導,通過工學交替、頂崗實習,使學生能夠盡快將所學與生產實際相結合,實現在校期間與企業、與崗位的零距離接觸,使學生快速樹立起正確的職業理想,養成良好的職業素養,練就過硬的職業技能,避免出現因為不適應工作導致的心理健康問題。

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