培養語感，從朗讀訓練入手

馮淑芳

〔關鍵詞〕 小學語文教學；朗讀；

培養；語感

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

02（B）—0049—01

語感是語文能力的核心，語感訓練是語文教學的重中之重。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。” 可見語文教學必須重視對學生語感的培養。如何使學生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學研究的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學界的重視。下面筆者對如何培養學生的語感談一點看法。

一、通過朗讀揣摩，培養語感

“把不多見的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱光潛先生的這段精辟的描述，道出了朗讀揣摩的實質。可見，朗讀教學的重點是要指導學生讀出情感。現行語文教材精心選編的每一篇文學作品，都為通過朗讀培養學生的語感提供了可能，這些文章大多有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感。因此，教學中，教師應引導學生反復朗讀，通過朗讀揣摩，培養學生的語感。教師要引導學生入情入境，充分體會課文的情感因素，并在此基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。指導學生朗讀時，教師必須明確怎樣的語言適宜于培養怎樣的語感。一般說來，構成畫面的語言適宜培養形象感；含義深刻、寓意豐富的語言適宜培養意蘊感；對話、獨白式的語言適宜培養情趣感。此外，還要引導學生將作品中的語言文字轉化為自己的寫作詞匯。

二、 朗讀與想象有機結合，誘發語感

朗讀是培養學生語感、幫助學生理解課文內容的重要手段之一。朗讀的形式很多，有齊讀、輪讀、指名

讀、分角色讀、引讀等。

1.角色朗讀

（1）作導游員

這種方法可用于寫景課文。如，《美麗的武夷山》一文的教學，我對學生提出了這樣的思考問題：“為什么游武夷山會有‘入詩入畫的感受？”在完成這一教學任務時，我創設了這樣的情境：我們的眼前就是美麗的武夷山，現在我們要請導游來為我們介紹，看誰能當最佳導游。接下來是學生爭當最佳導游的活動，誰爭取到的游客多，誰就獲得“最佳導游”的稱號。學生的興奮點被激活，他們爭先恐后地朗讀，朗讀的質量在教師的點撥下不斷提高。

（2）作解說員

這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。如，《遠行靠什么》一課，這是一篇知識性的短文，有很強的敘述色彩，教學中可創設這樣的情境：“今天展覽館的領導要來我們班招聘解說員。解說員不僅要能把講述內容清楚、流利地講給觀眾，還要有聲有色、聲情并茂，你們有信心應聘嗎？”然后出示文中的六幅圖畫，分別是：馬車、帆船、輪船、蒸汽火車、磁懸浮列車、各種飛行器，讓學生選擇自己喜歡的一幅圖畫講。學生積極主動地參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲了成功的喜悅。

（3）作小詩人

這種方法適用于詩歌體的課文。如，《老農，在田邊走著……》這首詩的教學中，教師可針對這首詩感情深沉的特點，設計這樣的環節：首先啟發學生：“同學們，秋天是收獲的季節，有位老農漫步在美麗的田野上，他會看到什么？會思考些什么？你們能想象出他當時的樣子嗎？有人想象這些情境，作了一首小詩，現在你們能有感情地朗讀出來嗎？”學生們都爭先恐后地當小詩人，朗讀自然有感情，有質量。

2.借助現代教學手段創設情境

借助多媒體展示生動的畫面，并配以悠揚舒緩的音樂，能喚起學生無窮的樂趣。配樂朗讀，給動態的畫面配音，都是學生們喜聞樂見的朗讀形式，學生朗讀起來格外起勁。如，教學《海底世界》一課時，教師可利用多媒體播放課文動畫，讓學生對照課文給畫面配音。學生輕松、愉快地讀出了文中的美、文中的趣。