淺談差異教學法在獨立學院英語

馬　波

摘要:獨立學院的學生是一個特殊的受教育群體,無論是在英語基礎水平、認知能力、學習動機還是在情感因素等方面,彼此之間都有很大的差異。作為英語教師,我們不能像對待一般意義上的學生一樣對他們開展英語教學,而是必須尋找適合他們的教學方法。

關鍵詞:獨立學院;差異教學;英語教學

獨立學院是我國高等教育大眾化過程中產生的新的教育組織形式,為高校擴大招生規模、提高辦學能力發揮了積極作用。目前,我國的獨立學院有326所,在校生人數近200萬,已形成了龐大的辦學規模。獨立學院的學生大多數家庭條件優越、依賴性強、自主性差,同時受地區差異、城鄉差異以及偏科等因素的影響,他們入學時的英語基礎較差,水平參差不齊。獨立學院大學英語課程教學參照的是教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》,主要堅持以教師為中心的傳統教學原則,教師通過“教材+黑板+錄音機”來進行教學,這必然會形成“英語教學主體單一化、教學結構模式化、教學目標和教學組織形式單一化、教學方式靜態化、教學與生活割裂的局面”。這種教學模式有兩大弊端:一是忽視了語言的本質就是交際,培養出來的學生因為缺乏學習動力,語言交際能力匱乏,更談不上具備創新能力;二是忽略了外語學習需求,即忽略了社會和用人單位對大學生外語能力的需求以及學生當前的水平和他希望達到的水平之間的差距。面對這一情況,如果繼續采用傳統教學模式,即統一的課型、統一的教學進度、統一的教學內容,難免會影響教學質量的全面提高。為了提高教學質量,本著以教育對象為主的原則,差異教學法應運而生。

一、差異教學法及其理論依據

差異教學法立足于學生的個體差異,它強調學生原有的學習基礎、認知結構、學習興趣、學習態度、學習方式等和教學的相互作用,強調采用不同的教學方式以適應不同學生的需要。因此,它的心理學基礎是結合了歐美有關學習是心理要素的聯想觀點、歐洲大陸完形心理學(強調認知結構)和動力心理學(強調情感結構)的觀點,它是我國傳統的因材施教教學觀的繼承和發展。差異教學法強調照顧學生的差異,充分發揮每個學生的潛能,根據學生的需要、知識和能力的基礎為他們安排靈活的課程,為不同的學生確定不同的學習目標,采用適當的教學方法。

二、獨立學院學生英語學習具有較大的個體差異

美國教育家布魯姆在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優異成績,主要問題不是學生智力欠缺,而是由于得不到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”獨立學院的學生入校時的英語成績與普通公辦大學的學生成績相差較遠,英語基礎薄弱,大部分學生的聽力、口語存在較多的問題,有的學生甚至連音標都不能正確認讀,語音語調問題就更加嚴重了。此外,大部分學生的學習自覺性和主動性較差,他們沒有形成一種積極向上的學習態度,雖然在經過一段時間的學習之后其背誦能力和復述能力會有一定程度的提高, 但是從寫作或者口頭表述中可以看出他們的理解能力和深入分析社會現象能力依然較弱。所有這些特點都說明了一個問題, 那就是獨立學院學生在基礎階段的培養難度較大,并且在培養這類學生時,不能夠照搬普通公共外語的教學方法,必須有所創新。

三、差異教學法的創新運用

獨立學院學生是一個特殊的受教育群體,無論是在英語基礎水平、認知能力、學習動機還是在情感因素等方面,彼此之間都有很大的差異。作為英語教師,我們不能像對待一般意義上的學生一樣對他們開展英語教學,而是必須尋找適合他們的教學方法。差異教學法就比較符合獨立學院英語教學的教學方法,如何利用差異教學法,順利對獨立學院學生開展英語教學并提高英語教學效率呢?

1.差異化教學培養目標的創新

在我國高等教育已由精英教育逐步向大眾化教育階段轉化的今天,高校教育模式可大體分為研究型、教學研究型和應用教學型三類。獨立學院多是由普通高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院發展起來的, 其主要辦學目標應當是“構建起全新的以塑造學生成功素質為目標的辦學模式、教學模式、訓練模式、培養模式、測評模式,從而形成了全新的大學素質教育實踐體系”。也就是說,要以應用教學型為中心,以市場需求為導向,以實際應用操作能力培養為主線, 貼近社會需求,以求培養出能夠滿足社會需求的應用型高級人才。根據這個理念,獨立學院人才培養的素質目標既不同于研究型大學培養的研究型人才, 也不同于高職院校培養出來的技能型應用人才,而是應定位于培養具有創新意識和實踐能力的“學用結合”的應用型人才。這種人才應具有比較扎實的基礎理論,更應具有較強的實踐能力和解決實際問題的能力。這樣一來,課程目標的指向也就必須由傳統的為精英教育服務轉變到為大眾化教育服務的軌道上來,使新的課程設置目標服務于人才資源市場上“適銷對路”的合格應用型人才。其特征應為:一是培養學生的實際應用能力;二是培養其適應社會需求的素質;三是培養能滿足社會多重需要的復合型人才。

2.差異化教學內容的創新

教學內容的創新主要是指教材的創新。教材是教師指導學生學習的主要工具,也是學生獲取知識的主要來源。要選擇一些既注重基礎和知識性,又兼具時代性和趣味性的教材;或者可以同時選用幾種教材,以其中的某些單元為主、其他單元為輔, 并且盡量要能與現代化的教學手段——多媒體、網絡等相結合, 便于現代化技術在教學中的運用。而目前大多獨立學院使用的教材和學生在中學使用的教材比較起來,版式上顯得較為落后,學生很容易產生厭倦感,對于英語基礎較差、學習興趣不高的學生而言,就更容易失去學習興趣, 上課時會出現注意力不集中現象或者厭學情緒,教學的效果可想而知。因此,獨立學院公共外語教材的使用創新顯得尤為重要。

3.差異化教學方法和教學手段的創新

教學方法和手段的創新對于活躍課堂氣氛、培養學生正確的學習動機、改變學生對英語學習的態度、提高他們的學習興趣是很有幫助的。在教學方法上,可以采用英語教學的研究成果,綜合各種教學方法和教學模式,結合學生實際情況取利去弊。同時,應該切實做到以學生為中心,這就必須改變學生對教師、知識的傳統認識,改變以往的“注入式”教學模式,從而鍛煉和提高學生的獨立思考和學習的能力。教師也應該盡力鼓勵和幫助學生營造英語思維的環境, 適時地糾正他們的錯誤,促使他們積極用英語交流;鼓勵他們用學過的詞匯、詞組、句型來復述課文內容并且展開思考,加入自己的想法,學生會覺得學有所用, 這是一個比較有效的方法。

在教學手段上,應該更加注重網絡和多媒體給教學帶來的便利。目前,大學英語教學已經充分意識到了網絡和多媒體教學的優勢,許多學校也紛紛進行了試運行,然而獨立學院的英語教學卻忽視了這一點。多媒體教學及網絡自主學習能夠通過聲音、圖像等多種方式從各個感官刺激學生接受教學內容,從而調動學生的學習積極性,使他們上課能夠更專心,激發他們的學習興趣。同時,在普通教室開展教學無法解決的問題也可以得以解決,如可以化解教師無法解答所有學生的問題這一教學矛盾;學生也有了更好的應用語言的環境,能夠更好地做到個性化的學習,主動學習的積極性也可以得到充分調動。

四、結語

新時期,我們培養的學生應該具備專業知識、語言基本技能、學科素養等技能,這與教師在教學中如何結合實際注重差異教學創新,處理好為學生打好語言基礎和注意提高文化素養的關系;處理好培養學生聽、說、讀、寫、譯等能力的關系有著很大的聯系。只有將這些落到實處,英語教學改革才會有質的飛躍,培養的學生才能滿足社會的需求。

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責編:趙東