對(duì)初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)方式的探索

李志堅(jiān)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變單純傳授知識(shí)的過程,鼓勵(lì)學(xué)生“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”,并通過合作交流,讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.那么新課程理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化教學(xué)方式呢?

一、創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程,應(yīng)該是學(xué)生自主探究,并自主得出結(jié)論的過程.根據(jù)這種指導(dǎo)思想,使用新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí),教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與.教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問題,對(duì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題,有超前的預(yù)測,準(zhǔn)確的判斷.例如,華師大版的七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊有這樣一個(gè)問題,是一個(gè)數(shù)學(xué)詭辯,讓學(xué)生解開2=3這個(gè)謎.疑點(diǎn)就在2=3上,學(xué)生很感興趣,2絕對(duì)不會(huì)等于3.那么得到的這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論原因在哪里呢?學(xué)生們展開了討論,討論非常熱烈.由2(x-1)∶3(x-1)得出:x-1這個(gè)代數(shù)式,表示的數(shù)不是定值,當(dāng)然也包括零這個(gè)數(shù),因此,在上式中方程兩邊同除以x-1是不允許的.從而使學(xué)生加深對(duì)“方程的兩邊都乘以或除以同一個(gè)不為零的數(shù),方程的解不變”的認(rèn)識(shí).

二、轉(zhuǎn)變教育觀念,實(shí)現(xiàn)師生平等

充分信任自己和學(xué)生,大膽地進(jìn)行教改,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人.教師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子,從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者.只有這樣,才能建立民主平等的師生關(guān)系,使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動(dòng),而是學(xué)生全身心投入的學(xué)習(xí)活動(dòng).例如在學(xué)習(xí)“方位角”時(shí),我讓學(xué)生通過做游戲的方式來感知、體驗(yàn)各種方位角的大小和方向.具體做法是這樣的:先把全班同學(xué)分成紅、藍(lán)兩隊(duì),分別坐于教室兩邊,在教室中間畫上十字形(交叉點(diǎn)為原點(diǎn)),按上北下南、左西右東標(biāo)出方向.然后由紅、藍(lán)兩隊(duì)分別派代表向?qū)Ψ教釂柌⒅付▽?duì)方某一人作答,作答人要站到與所提問題相對(duì)應(yīng)的位置上才能得分.如:紅方要求藍(lán)方的張三表示出“北偏東45°,距離原點(diǎn)100厘米”的位置,則張三就應(yīng)站到表示該點(diǎn)的位置上.如此輪流提問,大家一齊評(píng)判,累計(jì)得分,決定雙方的勝負(fù).在他們心目中,數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是那么枯燥無味了.掌聲之后,鼓勵(lì)同學(xué)們.數(shù)學(xué)的奧秘很深,永無止境,你不研究它,感到枯燥;你研究它,感到趣味無窮.

三、重視情緒互動(dòng),提高課堂氣氛

教學(xué)過程也是師生情感交流,彼此感染的過程,教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài).教師善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的.如初一數(shù)學(xué)有一道題是這樣的:長風(fēng)公園的門票價(jià)格規(guī)定如下:

某校初一兩個(gè)班共104人去游長風(fēng)公園,其中(4)班人數(shù)較少,不到50人,(3)班人數(shù)較多,有50多人,經(jīng)估算,如果兩班都以班為單位分別購票,則一共應(yīng)付1240元;如果兩班聯(lián)合起來,作為一個(gè)團(tuán)體購票,則可以省不少錢.問兩班各有多少名學(xué)生?先引導(dǎo)學(xué)生通過探索列出方程并求解,在準(zhǔn)備繼續(xù)讓學(xué)生討論下一題時(shí),三班學(xué)生李四突然提出這樣一個(gè)問題:“老師,(4)班人數(shù)少,不到50人,不如按51人購票合算.”老師說:“我們已經(jīng)求出,兩個(gè)班合購票可以節(jié)省錢,你認(rèn)為不對(duì)嗎?再說,(4)班不夠50人,為什么還要按50人以上購票?”學(xué)生說:“多購票便宜,可以把多余的票賣給別人,這樣不是更節(jié)省錢嗎?只有傻瓜才不會(huì)算這個(gè)賬.”老師一聽就來氣了,這不是在罵我是個(gè)大傻瓜嗎?可一想到新教材的改革,允許學(xué)生大膽質(zhì)疑,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,就把火壓了下去,調(diào)整了自己的情緒,笑著對(duì)學(xué)生說:“李四提的這個(gè)問題對(duì)不對(duì)?請(qǐng)同學(xué)們驗(yàn)證一下,好嗎?”經(jīng)過討論、計(jì)算后得出,這種購票在只有(4)班一個(gè)班去游公園時(shí)便宜.

(責(zé)任編輯:鄧國勛)