在初中生物教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法

黃德慶

美國斯萊文教授認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動,并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù).”為了提高生物學(xué)科的課堂實效性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自新課改以來,筆者在教學(xué)過程中一直致力于合作學(xué)習(xí)方面的實踐研究.下面就如何有效開展合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱淖龇?

一、制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)分分為個人目標(biāo)分和小組目標(biāo)分.每節(jié)課上課前要求學(xué)生把個人目標(biāo)分和小組目標(biāo)分制定好,并寫在小組記錄本上.我們知道,當(dāng)船在江海上行駛時,船長要知道船最終到達(dá)的目的地、沿途靠岸的碼頭、所設(shè)置的航標(biāo)等,這樣才能保證航船順利駛向目的地.學(xué)習(xí)也與江海行船一樣,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時,知道學(xué)習(xí)最終的目的地和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過的碼頭與航標(biāo),這樣學(xué)生才能將學(xué)習(xí)之舟順利駛向知識的彼岸.所不同的是,真正的江海行船中所指的碼頭、航標(biāo)、目的地是一種真實的存在,而學(xué)習(xí)之舟所指的碼頭、航標(biāo)、目的地則是指

學(xué)生頭腦中存在的一種觀念,這種觀念就是一種學(xué)習(xí)目標(biāo).

為實現(xiàn)小組內(nèi)部成員的真正合作,使學(xué)生在各自的小組中充分展示自己的才能,思維得到最大程度的發(fā)展,制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)分是非常重要.小組目標(biāo)分和個人目標(biāo)分的制定是以最近一次檢測得分作為依據(jù).例如,一名學(xué)生第一節(jié)生物課學(xué)習(xí)檢測的成績是80分,這80分就作為他個人的下一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)分,把小組每個成員上節(jié)生物課檢測成績相加即為下一節(jié)課該小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)分.

二、合作前,讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)

古人云:“學(xué)貴自得”,一語道破學(xué)習(xí)所得在于學(xué)習(xí)者自身的主觀能動作用的發(fā)揮.學(xué)習(xí)的自主性原理認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個體一種有目的、有計劃、有組織的積極自主行為,只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)自覺性,充分發(fā)揮自身的主觀能動性和具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感,才有可能保證學(xué)習(xí)活動的有效性,并有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果.

筆者在生物教學(xué)中,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式是閱讀,閱讀不是盲目的讀,也不是泛泛而讀,而是先提出問題,讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí).這樣做的目的有三個:一是可以指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)掘課文內(nèi)容的缺失和進(jìn)一步研究的方向;二是可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀、思考,得出正確答案;三是可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題,從而帶著自己的問題進(jìn)入學(xué)習(xí).例如,在“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”一課中,先向?qū)W生提出以下幾個問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí):(1)俗話說“人要臉,樹要皮”,樹皮的作用為什么這樣重要?(2)家庭養(yǎng)花時,如果莖葉長得過于旺盛,往往開花很少甚至不開花,你能解釋原因嗎?(3)為什么有的植物的莖可以

逐年長粗,而有的植物長十年八年還是一樣?讓學(xué)生帶著這些問題自主學(xué)習(xí),這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且還能為下一步合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

三、讓合作學(xué)習(xí)成員的責(zé)任具體化

約翰遜等人認(rèn)為,構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的第一個也是最重要的因素就是積極互賴.沒有互賴就沒有合作.在合作學(xué)習(xí)的情境中,學(xué)生有兩個責(zé)任:一是學(xué)會所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),二是確保所有的小組成員都學(xué)會所布置的學(xué)習(xí)任務(wù).這兩項責(zé)任的技術(shù)術(shù)語就稱“積極互賴”.教師要讓學(xué)生認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且還要為其所在小組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),將自己學(xué)會的知識教給小組其他成員.所以,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組至關(guān)重要.分組時,筆者是以4個學(xué)生組成一個小組,每個小組都有一名成績好的學(xué)生、一名成績差的學(xué)生和兩名成績中等的學(xué)生,保證小組之間水平相當(dāng)和小組內(nèi)成員之間存在差異.在小組活動中,每個成員都分別承擔(dān)不同的責(zé)任:總結(jié)人一人,負(fù)責(zé)組織小組合作學(xué)習(xí)以及表述小組的主要結(jié)論和答案;記錄員一人,負(fù)責(zé)記錄小組討論達(dá)成的意見和觀點(diǎn),并記錄每個成員的每次測驗分?jǐn)?shù)及提高分;檢查員一人,負(fù)責(zé)檢測小組成員的結(jié)果,保證每個成員都能表述小組得出的答案或結(jié)論以及統(tǒng)計小組總分;觀察員一人,負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)情況,保證每個成員都積極主動參與.

四、要制定科學(xué)的、積極的獎勵機(jī)制

個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵,動機(jī)又是確保個人成績的本質(zhì)要素,如果小組成員都熱心于使自己的小組成為優(yōu)勝組,他們就會互相幫助、互相鼓勵,并對別的成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價.如果小組中的個人有達(dá)成小組目標(biāo)的動機(jī),他們將會盡全力去完成他們所承擔(dān)的責(zé)任,對小組做出貢獻(xiàn).所以,制定科學(xué)的、積極的獎勵制度是非常必要的.制定的原則是:當(dāng)小組達(dá)成了它的目標(biāo)時,所有成員都能得到同樣的獎勵.

考慮到我校學(xué)生參差不齊的狀況,通常不以個人的成績作為評價的依據(jù),而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn).這種機(jī)制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,從而促使小組內(nèi)部的合作,使學(xué)生在各自的小組中盡其所能,得到最大程度的發(fā)展.所以小組目標(biāo)分以小組上次測驗得分的總和來制定.計分方法如下:

學(xué)生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均成績相比,根據(jù)他們達(dá)到或超過自己上次成績的程度來計分(個人獲滿分的加30分),然后將小組成員的個人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組得分,達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得一定的獎勵.這樣,學(xué)生通過提高自己的成績來對他們的小組作出貢獻(xiàn),這就保證了學(xué)習(xí)上快、中、慢的學(xué)生都能盡己所能,而且所有組員都會受到重視.

計算方法參考如下:

(把前一次的測驗得分作為基礎(chǔ)分,每人所得提高分加起來即為小組總分.)

在每次測驗結(jié)束后,計算每個學(xué)生的提高分和小組得分,對那些得分高的小組進(jìn)行獎勵(計算方法如上).對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生小組,用三個不同等級的獎勵進(jìn)行認(rèn)可,標(biāo)準(zhǔn)如下:

實踐證明,由于學(xué)生是因為比過去做得好而受到獎勵,并非將他們的成績與別人的成績相比較而受到獎勵,所以學(xué)生會有更強(qiáng)的動機(jī)去取得成績.因為對學(xué)生來說,通過進(jìn)步而獲得獎勵,既不太難,又不太易.

五、合作學(xué)習(xí)后要進(jìn)行反思

合作學(xué)習(xí)后的反思主要是進(jìn)行小組自評,由教師提供自評的框架,并留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行自評,如“列舉出你的小組做得好的三件事和一件值得改進(jìn)的事”.通過自評能夠使小組成員維持良好的合作關(guān)系,有利于合作技能的學(xué)習(xí),使組員對自己的參與情況有所了解,保證學(xué)生在認(rèn)知水平上進(jìn)行思維,并為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段.

經(jīng)過多年的實踐證明,在生物課中采取以上做法開展合作學(xué)習(xí)是非常有效的.在“自主合作探究學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)下,我們的課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化.課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)主動,思維活躍,發(fā)言大方,敢于指出教師教學(xué)中的不足,教師也勇于承認(rèn)自己的失誤.生生之間或互相提醒或共同探討或相互爭辯,出現(xiàn)了積極有效的師生互動、生生互動的局面.我們經(jīng)常感受到實驗班學(xué)生的活潑以及富有生機(jī)的課堂氛圍.

從綜合測試情況看,實驗班的平均成績、及格率及優(yōu)秀率都明顯優(yōu)于非實驗班學(xué)生.如,在這一學(xué)年,筆者用一(6)班作為實驗班,經(jīng)過一年的實驗,該班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高,而且學(xué)習(xí)成績也在穩(wěn)步上升.現(xiàn)把該班幾次段測的綜合成績情況列表如下:

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,課堂上最佳的學(xué)習(xí)情境是合作,課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動.如果只注重學(xué)生的個人作業(yè),評價學(xué)生主要取決于個人在考試測驗中的成績,這在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,不利于集體凝聚力的形成,也不利于形成正確的競爭觀、合作觀和良好的社會技能.因此,在教學(xué)中積極尋找開展合作學(xué)習(xí)的有效方法,有著重要的意義.

(責(zé)任編輯:羅 艷)