河南中俄合作辦學項目中俄語教學方法淺析

孫　曉

摘要:本文著眼于河南中俄合作辦學項目的特點,分析河南合作辦學項目中俄語教學與俄語專業、俄語二外教學的不同,探討合適的俄語教學方法。

關鍵詞:中俄合作辦學;特點;俄語教學方法

一、河南中俄合作辦學及俄語教學現狀

中國與俄羅斯的教育交流有著悠久的歷史,互派留學生,教師交流學習,聯合培養學生為我國教育的可持續性發展提供了契機,俄羅斯在能源、軍事、航天、機械等領域有著巨大的優勢,我國與俄羅斯大學的聯合辦學在一定程度上確實促進了我國高等教育的發展,近年來,河南省多所高校都積極與俄羅斯知名院校開展聯合辦學項目,其中聯合辦學項目中的俄語教學則成為合作的“根基”,俄語教學要結合中俄兩國高等教育的優勢,使學生享受到具有中俄兩種不同特色的教學資源和學習環境,體現出合作辦學中優勢互補的優點,但是根據我們幾年的研究和對河南省中俄合作項目學生的追蹤調查,河南省中俄合作辦學項目中的俄語教學離這個目標還有一定的差距,教學方法中還存在一些不盡如人意的問題,這樣,就需要我們針對河南省中俄聯合辦學的特點對俄語教學方法作深入的科學探討。

二、河南省中俄聯合辦學的一些特點:

1.學生俄語零起點

河南不像我國的東北、內蒙古和新疆地區,河南省沒有在中小學開設俄語課程的傳統,俄語零起點生已經成為河南省高校中俄聯合辦學的主要生源,目前河南省中俄合作辦學中零起點生占到了99%左右(即英語考生轉學俄語),他們中小學學的是英語,俄語對于他們來說完全是一種陌生的語言,給高校俄語教學帶來極大的困難。要使這些學生盡快的具備一定的聽、說、讀、寫的能力,幾年內達到赴俄羅斯高校學習的水平,任務是十分艱巨的,所以更新教學觀念,改革教育方法迫在眉睫。

2.合作的層次偏低,學科門類項目相對偏少

中俄聯合辦學的俄語教學和非聯合辦學的俄語教學是兩個不同的概念,對于非聯合辦學俄語教學來說,招生規模與以往來比沒有明顯變化,培養的對象也比較明確,所招收的對象也多是在中學已有較好的基礎、習慣和能力的優良生源。建設有學科內容的學院式俄語專業是較為合理的辦學定位,培養專門的高層次俄語人才的理念也是適宜的。而中俄聯合辦學的俄語教學,則是為了順應教育產業化、教育國際化的一個趨勢,在保留原有的辦學體制的基礎上增加的新的辦學模式,擴大現有的招生規模,這種辦學模式也是符合我國教育部的相關政策的。因此河南省高校的中俄聯合辦學為擴大招生規模而降低招生門檻,聯合辦學的層次較低,大部分是本科以下層次的合作,很多生源是專科層次招過來的,另外,河南省中俄聯合辦學學科門類相對偏少,除河南大學等少數高校有藝術專業聯合辦學以外,大部分河南省的中俄聯合辦學項目多為理工類,生源語言學習能力相對較差,所以在合作辦學項目下的俄語教學要遵循因材施教的原則。

3.合作項目生源赴俄羅斯留學人數相對較多

俄羅斯留學與西方其他一些國家相比,有著高校教學質量高,收費比較便宜的優勢,近年來受人民幣的升值的影響,留學俄羅斯的部分高校已經和在國內接受高等教育的費用相差無幾,赴俄留學也頗受工薪階層家庭的青睞,另外,赴俄留學不像去英語國家一樣,需要有托福、雅思等外語考試成績要求,赴俄留學相對較為容易,因此,河南高校的中俄合作辦學項目的學生很多選擇赴俄羅斯高校繼續接受教育,這就要求合作辦學俄語教學要以培養通用型、實用型人才為目標。

三、中俄合作辦學項目中對俄語教學方法的建議

根據河南中俄合作辦學的特點,我們對其俄語教學方法提出幾點建議:

1. 要重視培養學生的學習興趣,調動其學習主動性和積極性。提高學生學習俄語的興趣和熱情,應注重對當前俄語人才市場的正確分析 ,幫助學生克服自卑心理,提高其對所學專業前途的信心。教師應幫助學生認識到,當前并不是俄語市場不需要人才,事實恰恰相反,是亟需真正精通俄語的優秀人才。俄羅斯作為我國的一個周邊國家,在眾多領域 ,如航空、能源、文化交流和貿易等領域,一直保持著密切的合作。隨著中俄兩國經濟的發展,雙方在眾多領域的合作有著很大的潛能。作為俄語教師,必須高瞻遠矚,激發學生學習俄語的興趣,教育學生要有時代緊迫感 ,使其保持學習俄語的濃厚興趣和熱情。 從目前學生情況分析,大多數學生還是有興趣學習一門新的語言的,只不過俄語相對來說入門較難,學生對此有一定的畏難情緒,擔心學不好 。針對這一情況,我們應該采取了先慢后快 、先易后難的教學原則,以培養和保護學生的學習興趣。在初學時寧慢匆快,注重用生動的語言和新穎的教學方法來吸引和指導學生,逐步培養興趣,幫助學生克服緊張感和畏難情緒,保護其學習積極性。教學時穿插介紹一些俄羅斯歷史沿革、風土人情等國情知識,教學生說一些常用的課堂用語及 日常生活用語,唱一些大家熟悉的優美的俄語歌曲,聯系學習生活實際進行簡短的師生俄語會話,這些手段不僅激發了學生學習俄語的熱情,使他們的原始興趣得以初步鞏固。

2.通過母語輔助,英漢俄對比教學的方法進行教學。由于合作辦學項目中學生俄語為零起點,俄語入門又相對較難,此時課堂上我們一定要利用母語對俄語中的難點重點進行解釋,來降低學生對一門新的語言的畏懼感,而且在教學的第一個學期不宜使用外教進行教學,否則,投入與產出不成比例,既浪費了時間又降低學生交流的興趣。另外,要利用英漢俄對比教學,利用遷移原理來教授俄語,因為大部分學生有了相當扎實的英語基礎和相應的語言知識,在教授俄語的過程中,教師應因勢利導,充分利用學生已有的英語知識,利用學習遷移的理論,促進俄語的學習。學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響,在此,是指學生在英語學習中獲到的知識對俄語學習的影響。語言不僅有個性,也就有共性。語言的普遍特征使語言遷移成為可能,初學者常常借助母語或其他比較熟悉的外語的語音、結構、語義或文化來表達無法用新學的語言表達的思想。因此,漢語和英語對俄語的影響主要表現在語音遷移、拼寫遷移、語義詞匯遷移、句法遷移和語篇遷移等方面。需要注意的是,各個層面上的遷移不是孤立存在的,而是相互影響、相互作用的。在俄語教學中,教師要充分利用英漢語的相關知識,發揮已有經驗和認識對陌生的語言信息的正遷移作用,并指出兩個語言之間的異同,在比較中學習俄語。在俄語學習過程中,英語同時還起著橋梁作用,它使學習者能夠接受漢語中沒有的語言現象,但同時它也在用自己的語言體系對俄語學習進行干擾,有時甚至比漢語更為活躍。所以語感不僅僅是語言訓練的結果,也是認知的結果,只有在學習者對目的語的知識運用表述能力達到自動化時才會產生語感。許多人都有這樣的經歷:學會了第三種語言之后,再學習其它語言便會輕車熟路,效率大為提高。

3.俄語課堂教學應注重與跨文化教學緊密結合。由于河南高校的中俄合作辦學項目的學生很多選擇赴俄羅斯高校繼續接受教育,所以我們除了在日常俄語教學中增加聽說訓練的比例之外,還要教學過程中不斷的導入跨文化內容,以免學生赴俄留學之后產生過多的“文化沖突”。語言是文化的一面鏡子。而文化具有鮮明的民族性,不同的文化之間自然會呈現不同的文化形態 ,這種文化形態差異反映到語言層面上 ,則表現為語言差異。因此任何跨文化交際,都不能只從本國文化的接受心理去考察語言差異, 而應兼顧文化差異。從文化的差異出發去研究語言的差異。而現在的俄語教學對于俄羅斯的文化的教學還沒有充分的認識。在俄語教學中,要想實現學生跨文化語用能力的培養,就要培養學生對俄羅斯文化的洞察力,這勢必要對教師提出新的、更高的要求。在課堂講授中注意文化點,并組織進行有針對性的操練,教師自己就必須有較高語言基本功和文化素養。我們還要充分利用外籍教師和俄羅斯留學歸國人員的優勢,為我們在俄語教學中更好地解決文化問題提供了條件,給培養文化交際能力打下了一定的基礎。另外跨文化教學的導入還要遵循實用性原則,導入的文化內容要與學生所學的語言內容密切相關,與日常交際 所涉及的主要方面密切相關,同時也應考慮到學生今后所從事的職業性質等因素。在遵循實用性原則的同事還要注重階段性原則,文化導入應遵循循序漸進的原則,根據學生的語言水平、接受和領悟能力,確定文化教學的內容,由淺入深,由簡單到復雜,由現象到本質。同時在貫徹階段性原則時,還必須注意文化內容本身的內部層次性和一致性,不至于使教學內容顯得過于零碎,做到語言與文化教學結合恰當。

綜上所述,通過對河南省高校中俄聯合辦學的優勢、 現狀及存在問題及特點的分析,使我們更清晰地認識到中俄聯合辦學中俄語教學的獨特性,其教學方法值得廣大學者深入研究和探討。

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