淺談語文教師課堂口語的藝術性

余德興

【摘 要】新課改狀態下的語文教師課堂教學口語直接關系到學生對語文課程本身的學習態度和學習興趣,本文著重從準確性、情趣性、形象性和多變性四個方面,結合平時的觀察和體會談談語文教師課堂口語的藝術性,以期與方家商榷。

【關鍵詞】語文教師 課堂 口語 藝術性

課堂口語是教師用于課堂教學的工作用語,是經過轉化的書面語和經過優化的口頭語的結合。吳心田老師在《談上好語文課的三項基本功》中說:“教師的口頭表達能力應視為上好語文課的首先的基本功。”這里所說的“口頭表達能力”就包括教師課堂口語的科學性與藝術性。語文,是語言的藝術。學生學習語文興趣的濃淡,接受語文知識的多少,思維活躍的程度,感悟能力的強弱等等,很大程度上取決于教師的課堂口語運用;干巴的語言,枯燥的詞語,平板的語調,只能使學生昏睡、煩躁、厭惡。因此,語文教師課堂口語的藝術性對學生能否學好語文具有重要的意義。

1.語文教師課堂口語的藝術性首先是語言的準確性

所謂準確性就是要求教師的課堂口語能準確地表達教學內容,提示教學內容的本質意義。蘇姆林斯基說:“說話含糊,口齒不清,這在我們學校被看作如同無知。說話務求正確,每個詞都有自己的含義,不善于選擇恰當的詞,無異于美術課上不用削好的鉛筆而用釘子去繪畫。”任何脫離生活的教育,對語文拔高理解都是錯誤的。因為教師準確的口語表達能在學生頭腦中產生正確的概念,引發正確的聯想和想象;相反,教師課堂上錯誤的口語表達就會在學生的頭腦中產生錯誤的概念,引發錯誤的理解,得到不符合事物發展規律的認識。比如有位教師在分析都德《最后一課》中的小弗郎士時,文中有一句話“他們總不會讓鴿子也用德國話唱歌吧”,這位教師順口就講道:“這里充分表現了小弗郎士的愛國激情”。一個天真爛漫、生性好玩還逃學的小學生,要想在一堂課前還認為“普魯士兵操練”比“學分詞有趣”,一堂課中間就“充分表現出”“愛國激情”,這是不可能的。小弗郎士不是孤立的,他是和知識分子的代表——韓麥爾,市民代表——郝叟,地方長官代表——前鎮長,公務員代表——郵遞員一起構成“人民”這個概念的。他是學生的典型,是民族希望之所在。小說重在表現他的覺醒,對小說內容任意拔高、錯誤的理解或是含糊其詞的表達,都會對學生產生不良的影響。

2.語文教師課堂口語的藝術性其次是語言的情趣性

生動而富有情趣的課堂口語能有效吸引學生的注意力,喚起學生求知的欲望和學習熱情。語文課文中既有凡人的偉大,也有偉人的平凡;既有國土淪喪的滄桑,又有保衛國土的激情……“文章不是無情物”,這些選文無不充滿情趣。教師就要“披文入情”,以情真意切的語言去激發學生的情感。白居易說:“感人心者,莫先乎情莫始乎言莫切乎聲莫深乎義”。上海于漪老師在講《雨中登泰山》一文時的導語是這樣說的:“同學們游覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里長江黃河,那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳,孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們,民族自豪感就會充溢心頭。那具有撥地通天之勢、擎天捧月之姿的泰山就是這樣一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一,詩中那‘一覽眾山小的境界是令人神往的,只有攀登到絕頂,才能領略到無限風光。今天,我們學習李健吾同志的《雨中登泰山》一課,請作者做向導,帶領我們去攀登、游覽那高聳雄偉的泰山吧!”教學過程中,感情是激勵學生學習的起點,更是學生吸收知識、轉化能力、陶冶靈性、形成信念的終點,所以“情”是貫穿教學全過程的一根主線。于老師的這一席富有情趣的導語打開了學生的心扉,把真、善、美的種子播進了學生的心田。

3.語文教師課堂口語的藝術性還應該是語言的形象性

要使學生愿聽,愛聽,就要使教師的課堂口語形象生動,循循善誘。形象性的課堂口語具有鮮明、生動、可感的特色。馬卡連科說:“同樣的教學方法,因為語言不同就可能相差二十倍”。任何呆板、單調、乏味的語言,都不可能讓學生學好語文,更談不上激發興趣。成功的語文教學,都應該是能激發學生興趣的教學,而這和教師的語言有著直接關系。語文課本中有許多富有形象性的語言——詞、句、段,作為語文教師要能再現它的形象。就是復習,也能將之運用。在進行八年級復習時,有位老師組合了這么一段文字:魯迅帶著深沉的思考,講著宏兒聽不懂的語言,離別了沒有生氣、蕭索凄涼的《故鄉》,沿水路到了自己的老鄉——著名氣象學家竺可楨的家里,卻發現在座的已有浩然、茅以升等人,他們正在談論著《曹操煮酒論英雄》,談興正濃時,又響起“咚咚咚”的敲門聲——都德手捧著一枚精致的桃核工藝品走了進來,他說:“我上完了《最后一課》,明天準備離開了,在此期間,《中國石拱橋》、‘長城春色都給我留下了美好的印象”。說完就要告辭,竺可楨握著他的手說:“路途遙遠,尤其是《沙漠里的奇怪現象》要加倍小心。”浩然也站起來說:“《一路平安》”。本是幾篇互不聯系的課文,經過形象化的語言組合,顯得妙趣橫生,學生印象頗深。

4.語文教師課堂口語的藝術性也應該具備語言的多變性

語文課本內容不同,樣式不同,當然也就要求教師的口語表達不同。馬卡連科說要“學會用十五種至二十種聲調”,才能“變成一個真正有技巧的人”。教學語言如同教法一樣。一個教師的教法不能“唯一”,蕭蘊說:“課,尤其是語文課,一旦形成了模式,還有多少味道?”語文教師的課堂口語表達也是如此。你不能用講《統籌方法》的語言去講《西湖的綠》,也不能用《沁園春?雪》的語言去講《科學技術是生產力》。

語文教師的課堂口語是一種有聲語言的藝術,是語文教師最重要的基本功,因為課堂口語表達是有效地帶領學生學習的主要手段,教師要憑借課堂口語傳遞語文知識,指導語文訓練,啟迪學生智慧,陶冶學生性情;把教材負載的意義變為情趣洋溢的語流,誘發學生的情感共鳴,或發人深思,或催人淚下,或引人發笑,或催人奮進,所以教師的口語在極大程度上決定著語文教學的效果。上語文課難,上好語文課更難。沒有藝術性的課堂口語的教師,要上好語文課尤其難。

參考文獻:

[1]吳心田 《談上好語文課的三項基本功》

[2]《素質教育博覽》