項目化改革實踐探索

李麗霞　李新建

【摘 要】項目化改革在高職課程改革的浪潮中有其必要性,但其在實踐初期面臨師資水平有待進一步提高,學生對項目化改革不適應等問題,而要走出困境,需教師轉變觀念,提升素質,對學生而言,則要激發興趣,合理引導。

【關鍵詞】項目化;課程;改革;高職

中國分類號:G642.3 文獻標識碼:A

從當今就業形勢來看,職業能力成為就業競爭的關鍵因素,從學生今后將面臨的復雜多變的就業環境看,激發學生學習的積極性,提升學生職業能力成為高職教學改革的緊迫任務。本文嘗試從項目化改革的實際出發,探討項目化改革必要性、實踐中存在問題及應對策略。

一、項目化改革的必要性

長期以來,我國高職教育課程體系為“基礎課——專業基礎課——專業課”三大塊,各門課程自成一體,缺乏溝通和綜合,存在理論與實踐相脫離,教學內容與企業實際相分離等問題。因此,課程改革已成為當前我國高職教育教學改革面臨的核心任務,積極探索建立符合職業教育規律、以就業為導向的課程體系和課程模式已成為當務之急。

課程項目化改革在此背景下應運而生,即通過對現實職業崗位所需能力的分析,確定各專業的職業能力,并以職業能力培養為目標,將實際工作過程、職業活動的真實場景引入到教學內容中來,以真實工作任務(項目)為中心,選擇、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。若干個項目課程組成課程模塊,進而有機構成與職業崗位實際業務密切對接的、以技能應用性人才培養為根本目標的高職專業課程體系。

二、項目化改革存在問題

項目化改革因注重職業能力培養而受到高職院校的普遍認可,但在實踐操作中,無論對教師抑或學生,都提出了更高的要求。以我校為例,零八年六月開始,多次組織教師進行項目化課程理論學習,在大家對項目化改革有了較為全面的認識之后,學校又組織任課教師進行職業能力分析和課程設計,為即將實施的項目化改革做了較為充分的準備,即便如此,在項目化改革實施的最初階段,依然出現了諸多問題,概括起來,主要表現在以下兩個方面:

首先,師資水平有待進一步提高

受傳統課程觀的影響,教師在教學上多以講授法為主,重理論,輕實踐。在項目化的實施過程中,教師能否更新教育觀念,增強自身實踐經驗、專業能力、跨專業知識和能力能否在強調學生在項目化改革的主體作用外,適時引導學生學習,引導學生思考,,成為項目化改革成敗的關鍵。

其次,學生對項目化改革的不適應

長期以來,習慣了教師講授為主的“知識灌輸”式的教學方式的學生,雖偶有互動,但學生學習的主體地位、中心地位被嚴重削弱,教師的主導往往演變為教師課堂上的“一言堂”,進入項目課程模式學習后,多數學生對新課程模式的學習特點普遍不太適應,知識積累嚴重不足,自學能力、動手能力、探究能力不足,學習難度較大。

三、應對策略

(一) 教師——轉變觀念,提升素質

整個課程項目化教學最關鍵的要素是教師。師資隊伍建設是課程建設的前提,擁有一支教育觀念先進,高水平的“雙師”素質隊伍是保證課程教學質量的基礎。

教育觀念,指按一定時代的政治、經濟、文化發展的要求,反映一定社會群體的意愿,對教育功能、教育對象、教育結構、教育內容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法。觀念的轉變不能只是停留在學文件、聽專家報告、進行專題討論等一般性號召的觀念層面,更重要的是必須在項目化改革實踐中,使自己從單純的知識傳授者轉變成為學生學習的促進者、組織者和導師,落實學生的主體地位,提升學生職業能力。

同時,項目化改革以職業活動為導向,用真實的、典型的職業工作任務提高學生的職業能力,突出課堂教學的職業能力目標。若使項目有成效,教師自身必須不斷充電,具備“雙師”素質,了解所教專業的職業能力要求,為了保證項目化改革的順利推行,學校要實行“走出去,請進來”戰略:一方面,加大“雙師”素質教師的培養力度,給教師提供深入企業實習和掛職鍛煉與發展實踐能力的機會;此外,學校還應積極從企業引進與聘請人才,建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。

(二)對學生——激發興趣,合理引導

要想解決項目化改革中學生面臨的難題,就必須搞清楚癥結所在。筆者通過對所教班級學生學習情況進行隨機抽樣,進行調查。隨機抽取了不同專業的大二、大三學生200名,對涉及學習興趣來源,課外閱讀情況,通過學習最想達到目的等進行資料搜集,結果顯示:在學習興趣來源一項,選擇“對學習有興趣”的僅占4%,選擇“課程的重要性”占8%,選擇其他原因的為2%,而選擇“教師授課方法靈活,能吸引人”的高達86%;而大家的課外閱讀狀況的調查中,只有45%的同學上學期的閱讀量在五本以上;55%的同學課外大多閱讀的是娛樂雜志,31%的同學閱讀的是文學名著,12%的同學閱讀武俠言情,閱讀與課程相關的只有2%;在被問及教學效果時,94%的同學希望能在課堂上培養以后工作所需能力,在對學校的建議一欄,92%的學生希望學校提供更多接觸真實職業環境的機會。

本次調查只是隨機抽樣,不能奢望系統全面反映所有學生的狀況,卻可以從一個側面反映出高職院校學生課外閱讀量偏小,自主學習的興趣不高,但他們有培養職業能力的強烈要求,且教師教學方法的選擇很大程度上影響他們的學習興趣,也使我們看到了項目化課程成功的希望。

改變學生在新課程模式上的不適應,關鍵在于促進學生由學習者角色向工作者角色轉換,基于學生的現實情況,在對課程教學體系進行設計時,必須充分考慮學習基礎和接受能力,避免項目內容偏深、偏難,影響學生的學習信心和積極性。同時,通過分組學習,個別指導,利用分組學習中其他組員的示范作用,激發他們學習和探索的興趣,通過由易到難的項目內容的設計,使學生在真實或仿真環境中完成工作任務,體會到成功的快樂,從而提高他們的興趣,使他們快樂學習,在快樂中逐步提高職業能力與職業素養。

總之,項目化改革可充分發揮學生的主體性,突出教學的實踐性,為學生提供了真實或仿真的工作環境,達到了教學做合一,成為提高學生的職業能力的有效途徑!

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