《司馬光》教學片段品評

施彩萍

[教例]蘇教版一年級下冊《司馬光》

師:今天,我們學習的生字“爬”字里有個新的偏旁——爪字旁。小朋友,你們覺得在書寫的時候要注意什么?

生1:爪字旁的捺要寫得長些,把“巴”給托住。

師:你觀察很仔細,抓住了這個字的重點筆畫。

生2:老師,我感覺這個“巴”好像在滑滑梯,爪字旁的捺就像個滑梯,很有趣的。

生3:我覺得“爬”字里的“巴”像在爬山,它拼命向上爬,就怕掉下來。

師:說得多有意思啊!把生字想象成了滑滑梯和爬山的畫面,讓我們一下子就記住了這個字。要想寫好“爬”這個字,就看你的這一捺了!

(師在田字格示范書寫)

師:同學們看,“爬”字的起筆就像滑梯上面坐的地方,行筆就像滑道,收筆就像梯腳。坐上滑梯,你最希望什么?

生4:我希望快點下滑,滑的時候很快樂。

生5:我希望一直這么滑下去,好開心。

師:可不是嘛,你們看這捺,從田字格的左上格起筆,直寫到右下格的中間,這“滑梯”真長啊!我們動筆,把這像“滑梯”一樣的捺寫流暢。

(學生在習字冊上練習書寫,師巡視指導)

師:現在,我們再來看看“哭”字,你打算怎樣記住它?

生6:我用這樣的方法來記:兩個“口”就像一個人的兩只眼睛,那“犬”的一點就像小朋友傷心時張大嘴巴哭出的眼淚。

師:被你這么一說,老師也覺得很像,你的想象真豐富,把漢字想象成生動的畫面,這種學漢字的方法真好!

師:怎么寫好這個“哭”字呢?誰來做小老師,在田字格中寫一寫?

(指名學生在黑板上的田字格內書寫,其余學生觀察)

師:大家覺得黑板上的這個字寫得怎么樣?

生7:他寫的一橫看上去太長了,要短一點,因為小朋友哭得眼睛腫起來了。

師:老師還想提醒大家,“撇”“捺”要舒展開,就像插圖中小朋友哭得眼淚向兩側飛一樣。

(學生在習字冊上練習書寫,師巡視指導)

[評析]指導低年級的學生識寫漢字,應該是引導學生感受漢字魅力、發展自主識寫能力的過程。上述教學片段中,筆者認為從以下幾方面體現了這一過程:

1. 想象,讓學生的識寫過程鮮活起來。如何使生字生動立體地呈現在學生的腦海之中?上面教學片段中老師的做法可以借鑒。讓學生想象著自己坐滑滑梯的快樂感覺,然后強調“捺”筆,就是那一塊“快樂”的滑板,從上到下,從左到右,一定要流暢的,不然會讓小朋友摔跤的。因為有了這份想象,學生也有了一份快樂,識字、寫字也多了一份樂趣。

2. 自主,讓學生的識寫空間寬廣起來。本案例中,教師充分調動了學生識寫的主動性,字形的觀察、書寫的要點都是學生在與教師的互動下,主動探索的結果。學生有了自主的空間,以自己富有個性的識記方式,把漢字的字形與生活畫面勾連,將“爬”字看成一幅兒童滑梯嬉戲圖,而“哭”字繪成一幅傷心的表情圖。漢字簡單的筆畫,在學生的眼里,生動地展示了形與義之間的聯系。識記漢字不再是機械的強加,而是快樂的活動。

3. 評價,讓學生的識寫興趣濃厚起來。對低年級的學生來說,恰當的評價是幫助他們保持高昂的學習興趣的有效手段。本案例中,當學生自己有了對“爬”字識記方法時,教師的賞識猶如暖陽,幫助學生釋放自己的想象,張揚自己的個性,此時的識字成為一個充滿快樂,富有成就感的趣味性活動。當學生能把握書寫關鍵的筆畫,但是還不能完全明白如何書寫更出色的時候,教師的幾句評價又如同一盞明燈,給學生指明了方向:“可不是嘛,你們看這捺,從田字格的左上格起筆,直寫到右下格的中間,這‘滑梯真長啊!我們動筆,把這像‘滑梯一樣的捺寫流暢。”當學生的書寫與預期效果有偏差的時候,教師就以一個“提醒”,憑借生動的語言給予學生鼓勵:“老師還提醒大家,‘撇‘捺要舒展開,就像插圖中小朋友哭得眼淚向兩側飛一樣。”這樣的評價語言如同春風細雨,引領著學生毫無心理負擔地投入書寫中去。

主動而有趣的學習過程,能促使學生逐漸由“學會”變為“會學”,由“被動地學”變為“主動地學”,使學生在識字教學中能愛上識寫,樂于識寫,輕松識寫,快樂識寫。

(作者單位:太倉市城廂鎮第一小學)