追求語文的精彩

鐘友軍

經常聽課,給人最大的感受就是現在的小語課堂總是精彩不斷,精美的圖片、美妙的音樂、引人入勝的視頻……各種教學手段所營造的教學情境和氛圍,常常使人為之情感跌宕。然而課后細細思考回味,不少課精彩是精彩,但不是語文的精彩。

一、 把精彩留給語文

先來看《北大荒的秋天》的教學片段。

師:大家讀得很投入,通過努力,已把所有的生字詞都讀正確了,接下來還要請同學再讀一讀第1自然段,思考這一自然段寫了北大荒秋天那里怎樣的景色。(生自由朗讀后回答)

師:從同學們的交流中,我們知道北大荒秋天的天空很美。讓我們走進秋天的北大荒。(出示圖畫)瞧,這就是那美麗的天空。你們說,北大荒秋天的天空究竟美在哪里呢?

生:我覺得天上云的顏色有很多種,特別美。

師引導學習相關的句子。

老師出示的圖片很美,而且與課文中的描寫相匹配。學生在看到圖片后,都紛紛發出“哇噻”的驚嘆,興致高昂,踴躍發言。我們不妨對這段精彩的教學質疑一番:這樣的教學,北大荒秋天的天空留給學生的是圖多一點,還是文字多一點?語文課不是看圖解文課,更不是美術鑒賞課。北大荒秋天的天空,抑或是作者筆下的天空是不是圖中那樣?語言文字中的天空是藍天、余暉、流云渾然一體,充滿靈動的,在讀者腦海中具有無限美的意蘊,決不是一幅靜止的畫面所能終結的。學生的表現是不是對語言文字的理解深入了呢?學生的發言固然踴躍,仔細聽來,卻是簡短而平淡,偶爾用到文中詞句也是臨時照搬,知其然而不知其所以然;教師的引導看似順學而導,卻是將整個天空割碎了,浮光掠影的多,咀嚼品味的少。

問題出在哪里?我以為,語文以外的精彩弱化了師生對語文本身的精彩,而語文的精彩始終都應該在語言文字上,語文課堂教學的精彩應該實實在在地體現在引導學生對語言文字本身的誦讀品味、體悟上,我們要把精彩留給語文。

二、 把精彩凝聚語文

在這里,我們不是排斥形象生動的教學手段,包括現代化的教學手段。相反,一切有效的教學手段都要積極地運用,關鍵是用好、用得恰當,用來最大限度地促進語文的學習,最終把精彩凝聚在語文上。

全國小語閱讀教學比賽一等獎獲得者強洪權老師在執教《船長》時,有一段錄音的使用同樣也給我們帶來了啟發。

師:然而此時此刻,船上發生了更可怕的事。看,發生了什么?

生:嗯,船上的人群很亂,都像瘋了似的。

師:(出示句子)整個人群簡直像瘋了似的,亂得不可開交。

師:想象一下,“不可開交”是亂成什么樣?

生:船上的人嚇得大喊大叫,搶著逃命。

生:肯定是亂得一塌糊涂,人都失去理智了,都像瘋子。

師:亂得不可抵擋,沒有辦法維持秩序了,這就叫——

生:(齊)不可開交。

師:能把這樣混亂的景象讀出來嗎?

(指名讀)

師:同學們,要注意,這時候瘋的可不是一個、兩個人呀,而是——

生:整個人群。

師:事實上,它的亂遠遠超過了同學們的想象。聽——(放錄音)

(生齊讀)

師:照這樣亂下去,意味著什么?

生:照這樣亂下去,整個人群可能沒有一個人能夠存活下來。

在這一段教學中,強老師運用了一段剪輯自影片《泰坦尼克號》中大船即將沉沒、人們瘋狂逃生的錄音。請注意教師播放錄音的時機。為什么在這時候才放?早播放,學生并不一定能從這一段嘈雜的錄音中領悟到很多,更主要的是影響學生對文中語言文字的領悟。而強老師則是抓住“瘋”“不可開交”“整船人”等詞語,引導學生逐步深入語言文字,反復朗讀,感悟當時混亂的場景,在學生有比較充分的理解后才播放。這樣順水推舟,強化了學生的感受,對于體會人為災難的可怕,自然是水到渠成。《泰坦尼克號》中有相關的視頻,為什么只用錄音?因為通過對語言文字的領悟,借助音響效果強化感受,利于激發學生豐富的想象,這情景在學生腦海里要多亂就有多亂,要多可怕就有多可怕,錄音拓寬了學生更廣闊的想象空間。這樣的教學手段的運用,精彩就不是手段本身,而是把教學手段的精彩聚焦在了語言文字上,聚焦在了學生學語文時思維和想象能力的培養上。

(作者單位:無錫市濱湖中心小學)